Ｍｏｏｄｌｅ——一種新的網絡教學平臺

程子龍

1 關于魔燈(Moodle)

魔燈(Moodle)的全稱是“面向對象的模塊化動態學習環境”,是目前世界上最流行的課程管理系統(CMS)之一,它的主要功能大致分為網站管理、學習管理、課程管理3大部分。

2 與Moodle結緣

信息技術飛速發展,各種新型的教學平臺層出不窮。幾年來,筆者已經嘗試過不少類型的教學平臺,從最早的天空教育軟件平臺(類似BBS平臺和聊天室平臺),到后來的校園網博客平臺,都曾用過一段時間。但是隨著應用的深入,發現這些教學平臺存在各種不足。如BBS系統,每一節課都有新的帖子,如果不在標題上注明每節課的內容,就沒法區分帖子是針對什么來發的,也就是說BBS平臺應用在教學上缺少課程的系統性。從教師角度來看,課程發布和管理沒有很強的系統性,所有帖子的排列都是按時間順序來的。有的教學平臺批閱作業很困難,如Blog,就算是簡單的一個Flash作業,教師也要一個一個打開學生的網頁來查看,不能實現打開一個文件夾或者打開一張網頁,就看見所有學生的作業。此外,這些教學平臺還有不能進行測驗、不能在平臺上進行備課資料的整理等不足。

筆者在一次教研活動中認識了Moodle平臺,認為其與以往的任何平臺都有本質性的區別,從教師備課、上課,到學生通過該平臺進行自主學習,包括后期的在線測試等,完全給人耳目一新的感覺!一年來,筆者通過對該平臺的試用與不斷探索,感受到這個平臺的巨大優勢,從功能的齊全到操作的人性化,可以探討的內容非常多。下面,筆者將結合使用實踐來介紹魔燈平臺的教學模式以及其在信息技術學科教學中的優勢。

3 Moodle的教學模式突顯其優勢

3.1 簡單易掌握的界面在Moodle中,每位教師登陸后,會看到自己的名字下方列出所備的每一節課,而每點開一節課,就會發現這等于打開這節課的一個子網站。這是因為它實行的是一種數據庫式的管理,對大量資料的管理有著非常好的條理性與查閱方便性。而在復雜的內核之外,其所有的界面設計風格一致、簡單、高效,通過簡單圖片示例,即可明白如何操作,而且不需要特殊的瀏覽技能(如圖1所示)。

3.2 無可比擬的備課和課程設計基于網絡模式的教學理念認為:應該充分地調動學生的積極性,讓他們參與到課程中來,而教師應當尋找在學生已有知識的基礎上需要進行分析、調查、合作、分享、構建等的內容,進而生成學習內容,而不是要求他們模仿已有的概念和技巧。Moodle網絡課程設計包括資源和活動2部分,提供了強大的創建教學活動的功能,如問卷調查、課件展示、互動評價、論壇、博客、Wiki、聊天室、測驗、程序教學等(圖2)。教師可以靈活選用這些模塊在課程中添加實踐活動資源、在線作業、問卷調查、學習評價等,在教學過程中實現常規課堂中的教師和學生,或者學生和學生之間進行的一對一、一對多及多對多的同步信息交換。同時,魔燈的“論壇”功能為學生創設了共同討論話題的平臺。在網絡課程教學中,教師可不拘泥于傳統的教學模式,根據網絡教學特性,利用魔燈的“論壇”功能設置一些討論話題,如“大家覺得Moodle網絡課程好嗎”,還可以設置專題討論,如“網站建設的步驟”等。學生在這個輕松愉悅的環境中可以自由交流,學習、分享知識的過程中還可以將自己了解的知識添加進去。討論區的參與是自主學習的一部分,幫助學生深入理解所學內容(圖3)。

對信息技術這門課來說,教師平時上課,課件、資料的使用量非常大,數量是遠遠超過其他學科的。以前做課件或者給準備學生參考資料,很多時候用的就是幻燈片或網頁的形式,但教師要從頭到尾一點一點完全自己來制作,而想要做到條理、排列清楚,就要花很大的工夫。而Moodle不但提供所有這些功能,還幫教師把框架全部搭建好,教師只要往里面填寫內容即可,這就為教學提供了極大的便利——教師只管備課,自有Moodle幫助管理,一切井井有條(圖4)。

3.3 完善的作業提交與批閱信息技術課程的作業與其他學科有非常大的差別,學生如何提交作業困擾著很多信息技術教師。所有的作業都是電子作品,都以服務器/文件夾的形式保存,數據的保存比較完好。但是一直以來,學生的復習、教師對作業的批閱以及學生查閱教師的評價,需要逐個打個每一個文件夾,都是比較繁瑣且不容易做到的事。但在使用Moodle平臺以后,問題迎刃而解。

1)作業提交。首先,教師在Moodle中添加一個作業,可以同時規定該作業的文件大小限制,交作業時間限制,還可以選擇用E-mail提醒。學生在提交任何類型的作業時,直接像發送郵件的附件那樣簡單操作就可以了。這里的細節做得非常人性化,甚至有是否允許學生重交的選項,因為估計可能有學生會交錯作業。這樣的上交方法,學生操作簡便,教師對作業的大小和時間都能做出限制,完全給了教師以前所沒有辦法實現的功能,不管是FTP方式還是Blog方式,都不可能做到這一點。

2)教師評價作業。所有學生提交的作業的詳細信息,將會列在一張表上,包括姓名、成績、評論、最后修改(學生)(也就是提交的作業圖標)、最后修改(教師)等選項。教師可以很方便地查看每一個學生的作業,作出評價就更方便了。在每個學生的條目最后點“成績”按鈕,就打開一個文檔輸入窗口,教師可以輸入評價文本(效果如圖5所示)。評價后,教師的反饋會顯示在每個學生的作業頁面,并且有E-mail通知。Moodle的細節甚至包括教師可以選擇打分后是否可以重新提交作業,以便重新打分。

3.4 細節完美的測驗和試卷分析Moodle提供功能非常強大的測驗功能。首先,在測驗的設置上,教師可以設置非常多的細節,比如開放和關閉測驗的時間、是否隨機排列題目、是否隨機排列答案、學生是否可以回頭查看相關內容等。這些細節在信息技術課程中起到非常關鍵的作用。因為其他科目考試可以一人一桌,盡量避免抄襲,而信息技術課程考試在機房進行,不可能做到這一點。能夠隨機排列答案和題目,就能盡量避免學生抄襲。

Moodle提供選擇、判斷、填空、數字、計算、匹配、描述、隨機填空匹配、完形等9種題型,在這些細節上,Moodle可以說是面面俱到。而每次學生提交試卷后,Moodle會自動判分,將結果保存好,教師可以隨時進行查看,界面同樣很友好。

考試結果出來以后,對試卷得分情況的數據分析很重要,通過具體題目的得分率能得知學生在某個知識點的掌握情況,這才是考試的根本目的所在。這項工作手工進行非常繁雜。而Moodle在考試后提供強大的數據分析功能,幫助教師免去大量的統計工作,并且結果快速、準確(圖6)。如果教師希望能把結果導出、打印出來,Moodle還提供以Excel文件導出測驗結果的功能。

對于信息技術這門課程來說,由于學科的特殊性、學生作業的特殊性、教師批閱的特殊性、考試場所的特殊性,Moodle與以往的任何一種教學平臺相比,都有著無可匹敵的優勢。也許在其他科目上,這種優勢不算非常突出,但放在信息技術這個特殊學科上,Moodle幾乎完美地詮釋了備課、學習、評價、測驗的全過程,是一款非常友好的軟件。因此,筆者將繼續使用該平臺,進一步開發它的功能潛力,并計劃在其他年級也進行試用,從而讓學生在信息技術這門課程的學習變得更加方便和完美。

(作者單位:南京市第三高級中學)