由多媒體展示課引發的思考

吳洪祥

筆者參加了一次多媒體展示課教學活動,在此次活動中,教師對多媒體的使用達到極致。但也使聽課者感受到由此帶來的一些問題。筆者就自己在聽課過程中的一些親身感受,談一談使用多媒體教學時需注意的一些問題。

首先應注意的是,多媒體教學不是萬能的。如今提倡多媒體教學,也不能完全否定傳統的教學手段。各種教學手段都具有各自特點和獨特的功能,在教學中,它們是相互補充、取長補短的關系。粉筆、黑板不能就此退出歷史舞臺,它們仍是師生交流的重要工具,多媒體教學只是教師授課的手段之一。將多媒體與傳統教學手段結合起來才能獲得最佳的教學效果。

利用任何先進教學手段教學,都應該用其長而避其短。多媒體設備的主要長處是:它可以預存需要在黑板上書寫較多的文字性內容,比如定義、定理、習題等;它可以展示傳統教學手段難以展示的內容,比如圖片、聲音、視頻、動畫等;它有利于保持學生的注意力,能激發學生的學習興趣,提高學生學習的主動性;有較大的信息量。

但如果這些長處利用得不好,那么其長處就會變成不足。下面談到的就是一些教師在利用多媒體教學時的不當之處。

1 不應把教學課件制作成“大肚漢”

在展示課上,有不少教師把課件制作成了“大肚漢”,把教學中所有用到的東西都包括進去,面面俱到。可最后的結果卻是面面不到,一堂課下來,黑板不寫一字,分不清哪是重點、哪是難點,最后的結果只能是學生茫然。因此,教學課件一定要定“量”。學習質量取決于學生在教師指導下構建相關知識的能力,而不是重現知識的能力。教師授課要以學生為中心,要依據學生的接受能力進行教學,不能一味地追求所謂的“高效率”和大信息量,而忽視學生的接受能力。

為了節省時間,好多教師充分利用網絡資源,下載課件為己所用,這本無可厚非。但對下載的課件必須進行合理、必要的刪減,使之符合自己的教學設計,成為具有自己靈魂的東西。好的課件應內容緊湊,結構嚴謹,脈絡清晰,重、難點突出,主次分明。

2 內容華而不實

有的教師為了迎合學生的興趣,常常一味追求表面上的新穎、動感,過多運用強烈的色彩、圖片和動畫,看起來熱熱鬧鬧,使學生被這種綜合刺激所吸引,事實上卻對學生造成誤導,使他們的注意力過多地集中在多媒體技術的各種展示技巧上,而忽視教學內容,本末倒置,影響教學效果。

3 沒有準確把握授課進度

在使用多媒體課件進行教學活動時,有的教師沒有把握住講課的節奏和時間。課件的播放速度雖然可以根據需要進行快慢調整,但還是要基本上符合正常講課的速度。連續不停地一味播放,會讓教學內容一閃而過,使學生無法在頭腦中形成連貫的知識體系,造成教與學脫節。即使是精心制作的、功能全面的優秀課件,若不把握好進度的快慢和講課的節奏,給學生的感覺仍然是過眼煙云,同時還會造成學生精神的緊張與疲勞。

4 內容設置本末倒置

在教學中,教師要給學生營造一個能夠思考的學習環境,讓學生積極地參與學習活動。只有這些內容在課堂上完成之后,才能引出結果,做到水到渠自成。而有的課件恰恰相反,先給結果,讓學生按照結果去做過程,這培養不了學生的創新能力和主動探究問題的能力,對教師來說只是換湯不換藥,沒有掌握新課改的內涵。

5 教師的計算機操作水平需進一步提高

有的教師在使用多媒體教學時,遇到一點小問題,比如計算機的小故障,不知所措,就需請人幫忙。這勢必造成課堂尷尬,耽誤時間。因此,作為教師,必須積極提高自身的計算機水平,要深入地學習計算機知識,掌握制作課件的基本知識和技能,同時也要學會熟練地操作多媒體教學設備,達到操作多媒體設備 “不經過大腦”的程度,這樣才能保證多媒體教學的效果,體現教育信息化的優勢。

總之,利用多媒體教學只是一種教學輔助手段,它不是萬能的,教師在使用多媒體教學時心須樹立“以學生為中心”的教學思想。同時,在具體實施教學時,要充分考慮到各層次學生的接受能力,并及時根據學生的反饋情況對教學計劃進行調整或修正,還可適當增強課件的智能化、互動性,這樣才算真正掌握多媒體教學的精髓。教師應該努力尋求它和傳統教學手段的結合點,做到各展所長、并行不悖、相得益彰,以事半功倍的教學效果為自己的課堂增光添彩。

(作者單位:河北省滄州市教育局石油分局采一中學)