初中數學教學中的素質教育

張法信

把素質教育貫徹于數學教學之中,使數學教學能為提高學生的整體素質服務是當前數學教學改革的重點。筆者就初中數學教學中實施素質教育的問題談幾點粗淺的認識。

1 能力素質的培養

1.1 創新能力的培養學生不主動地參與教學過程,其主體地位就無法保證,被動的主體是不存在的,所以培養創新精神,得發揮學生學習的主動性。

首先要創設恰當的教學情境,激發學生思維。蘇霍姆林斯基說:“你要盡量使你的學生看到,感覺到,觸摸到他們不懂的東西,使他們面前出現疑問。如果你能做到這一點,事情就成功了一半。”這就需要教師對教學過程精心設計,創設各種教學情境,以此激發學生的學習動機和好奇心,調動學生思維功能,使學生變“被動”為“主動”,變“苦學”為“樂學”,變“學會”為“會學”。教師可以根據具體情況和條件,創造出適合學生思想實際,內容健康有益,緊緊圍繞教學中心而又富有感染力的教學情境。

其次,在課堂教學中要讓學生有充分的自主活動時空,也就是說學生在學習進度、學習角度、學習深度上要有自主權,讓學生根據自身的學習基礎,自主選擇訓練的速度,分析解決問題的角度和訓練的強度。

1.2 思維能力的培養為了促進學生思維能力的發展,教師必須高度關注學生在數學學習過程中的思維活動,必須研究思維活動的發展規律,研究思維的有關類型和功能、結構、內在聯系及其在數學教學中所起的作用。數學是思維的體操,從這個角度講,數學本身就是一種鍛煉思維的手段。教師應充分利用數學的這種功能,把思維能力的培養貫穿于教學的全過程。在教學中,教師尤其要注重培養學生良好的思維品質,使學生的思維既有明確的目的方向,又有自己的見解;既有廣闊的思路,又能揭露問題的實質;既敢于創新,又能具體問題具體分析。

1.3 合作能力的培養如筆者在講授球的體積公式時,課前讓20名學生用厚0.5厘米的紙板依次做半徑為10、9.5、9…0.5厘米圓柱,列出各圓柱的體積計算公式并算出結果;又讓40名學生用厚0.25厘米的紙板依次做半徑為10、9.75、9.5…0.5、0.25厘米圓柱,列出各圓柱的體積計算公式并算出結果。課堂上筆者先把球的體積公式寫在黑板上,然后讓學生用兩根細鐵絲分別將2組圓柱按大到小通過中心軸依次串連得到2個近似半球的幾何體。讓大家比較它們的體積與半徑為10厘米的半球體積,發現第二組比第一組的體積接近于半球的體積——紙板厚度變小得到的幾何體體積愈接近于半球的體積,幫助學生發現球的體積公式另一證法。同時不僅向學生講教學過程中的實驗材料為什么讓大家各自準備,而且有意識地讓學生損壞串連到一起的幾何體和各自的小圓柱。通過這些使學生認識到只有齊心協力才能到達成功的彼岸。數學學習具有不僅使學生學知、學做,而且使學生學會共同生活、共同發展的目標任務。

2 數學課堂上素質教育舉措

2.1 重視“數學過程”的教學例如在初中代數第一冊第一課,讓學生閱讀教材第三面的那張“時間—路程”表,提出問題:1)能否有一種比這種表達方式更好、更簡潔的表達方式?2)是否任一時刻都能表示出那種關系?這樣讓學生自己發現代數的重要特點——用字母表示數。要提高學生的數學素質,就必須引導學生主動參與到學習和嘗試“數學過程”的活動中來,鼓勵學生運用直觀和已有的經驗進行大膽的估計與猜測,鼓勵學生自己探索、創造和發明用以進行計算、推理或證明的方法,從而推導出結論,并引導學生將正確合理的結論和方法應用到解決其他問題的過程中去。

2.2 分層次教學分層次教學的理論依據是教學上的因材施教原則和心理效應。布魯姆認為:“只要提供足夠的時間與適當的幫助,95%的學生能夠學習一門學科,并達到高水平的掌握。”一個班級中的學生程度各異,差別很大,教師在課堂教學中應因材施教,發揮非智力因素作用,提高學生參與學習過程的積極性,對不同學生制訂不同的教學目的要求,讓每個學生有一個自己的“最近發展區”,通過在他人幫助下的自己的努力,讓每個學生特別是“差”生能品嘗到成功的喜悅,以成功來激勵自己,增強求知欲。

如在講授“等腰三角形的判定”時,設計3個問題:1)判定命題“如果三角形的兩條邊相等,那么它們所對應的兩個角相等”的真假;2)說出命題的逆命題;3)判定逆命題的真假。第一個問題是針對A層次學生設計的,而第二、三個問題是對B、C層次學生而設計的,目的是要發揮他們思維活躍的優勢,通過大膽的猜想和類比,主動地發現和解決問題。?課堂技能訓練是培養學生學習能力的重要途徑,應該設計多層次的練習供不同層次學生選擇,題型應由易到難成階梯形。

3 結語

總之,素質教育應從實踐入手,服務于實踐,既重知識更重思維,同時也要注意學生主體性的發揮,盡可能使每個學生在自己的“就近發展區”獲得最大發展。

(作者單位:山東省青州市邵莊初級中學)