小學(xué)作文教學(xué)的新嘗試

鄭淑平

小學(xué)作文是小學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言文字表達(dá)等綜合能力的實(shí)踐。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,提起作文很多學(xué)生感到頭痛,而不少教師也感到難教。面對(duì)這些問(wèn)題,筆者在作文教學(xué)中進(jìn)行了一些新的嘗試。

1 以讀促寫,培養(yǎng)作文興趣

閱讀教學(xué)是學(xué)生思維訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié),思維又是閱讀的核心,深思熟慮的思維線索是通過(guò)“說(shuō)、寫”表達(dá)出來(lái)。小學(xué)生的思維能力、想象能力還不夠成熟,他們的求知欲望要靠教師的引導(dǎo)、激發(fā)。教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)讀、聽(tīng)、說(shuō)(交際)、寫的興趣。筆者在多年的語(yǔ)文教學(xué)中,尤其是在引導(dǎo)習(xí)作方面?zhèn)戎嘏囵B(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感,把語(yǔ)言的積累轉(zhuǎn)化為作文的能力。如筆者在教學(xué)《草原》第一自然段作者初次見(jiàn)到草原景色,引導(dǎo)學(xué)生找出描寫“小丘、平地、羊群”等景物的語(yǔ)句;作者是怎樣寫出第一次看到草原美景的那種驚嘆、舒心的心情。通過(guò)反復(fù)閱讀,物化出草原美景的情景,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生在讀中汲取營(yíng)養(yǎng),使之讀有所知,讀有所感,讀有所得。這樣使學(xué)生領(lǐng)悟到讀是提高作文能力的有效捷徑,通過(guò)讀培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,激發(fā)學(xué)生作文興趣。在教學(xué)中,筆者抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生圍繞“美”這個(gè)主題介紹自己所生活的環(huán)境。有的說(shuō):“每當(dāng)我走進(jìn)校園,看著那綠毯似的草坪,心里特別舒服。早晨的校園一片靜寂,依舊碧綠的小草頂著串串晶瑩的水珠,閃閃發(fā)亮……”這些語(yǔ)句都是學(xué)生閱讀、實(shí)際感觸的結(jié)果。葉圣陶先生說(shuō):“說(shuō)話訓(xùn)練是開(kāi)啟學(xué)生智慧之門,是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表之欲的樞紐?！鄙羁痰貜?qiáng)調(diào)了語(yǔ)文教學(xué)中說(shuō)話練習(xí)的重要。實(shí)踐證明,語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣,學(xué)會(huì)想象,升華情感,突破作文教學(xué)難點(diǎn)的有效方法。

2 指導(dǎo)觀察,學(xué)會(huì)積累作文素材

要提高小學(xué)作文教學(xué)的質(zhì)量,首先要解決學(xué)生“言之無(wú)物”的問(wèn)題。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào):要引導(dǎo)學(xué)生“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣,有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞,珍視個(gè)人的獨(dú)特感受,積累習(xí)作素材”。筆者認(rèn)為,在引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí),必須把握以下幾點(diǎn)。

1)善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的小題材。小學(xué)生習(xí)作時(shí),一個(gè)常見(jiàn)的心態(tài),就是盼望有“大好人”“大好事”出現(xiàn)。當(dāng)然,如果有,就應(yīng)該寫。但是,在小學(xué)生的生活中,他們經(jīng)歷的大都是平凡而渺小的小題材,思維能力還處于幼稚的發(fā)展初期,認(rèn)識(shí)生活的能力還比較薄弱,知識(shí)的閱歷較膚淺。因此,在作文教學(xué)時(shí),不能脫離學(xué)生的認(rèn)識(shí)和生活實(shí)際,要求學(xué)生寫反映社會(huì)生活、具有社會(huì)價(jià)值的大題材,不能企盼學(xué)生寫出什么驚人之作。

2)要堅(jiān)持把定向觀察與隨機(jī)觀察有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。所謂定向觀察,就是要根據(jù)某次習(xí)作的要求,有目的地組織學(xué)生開(kāi)展參觀、游覽、調(diào)查、訪問(wèn)等活動(dòng),或把觀察的事物帶入課堂進(jìn)行定向觀察,通過(guò)定向觀察讓學(xué)生獲取寫作的素材。

3)要引導(dǎo)學(xué)生將平時(shí)觀察到的生活素材,定期進(jìn)行集中歸類整理,使零碎的變?yōu)橄到y(tǒng)的,分散的變?yōu)榧械?陌生的變?yōu)槭煜さ?。通過(guò)集中歸類整理,使這些素材在學(xué)生頭腦中形成一個(gè)有序的網(wǎng)絡(luò)化的認(rèn)知結(jié)構(gòu),以便學(xué)生在寫作時(shí)能及時(shí)提取。

3 創(chuàng)設(shè)情景,營(yíng)造良好的說(shuō)、寫氛圍

學(xué)生作文能力是在逐步擴(kuò)大閱讀范圍,教師精心營(yíng)造說(shuō)話的氛圍,起初是以說(shuō)簡(jiǎn)短的話為起點(diǎn),隨著閱讀能力的提高,教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)走聽(tīng)說(shuō)讀寫的綜合訓(xùn)練之路。引導(dǎo)學(xué)生觀察、思維、想象、積累說(shuō)寫的素材,從而化解“巧婦難為無(wú)米之炊”的難點(diǎn),可見(jiàn)在作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)說(shuō)話情境、營(yíng)造說(shuō)寫氛圍是至關(guān)重要的,這樣做可以豐富學(xué)生作文情趣。例如,十余年來(lái),筆者始終堅(jiān)持每節(jié)語(yǔ)文課前5分鐘讓學(xué)生自找話題進(jìn)行口語(yǔ)交際,這樣堅(jiān)持訓(xùn)練,學(xué)生的說(shuō)話能力、習(xí)作能力進(jìn)步很快。在語(yǔ)文教學(xué)中,要盡可能地讓學(xué)生多寫、多練,如學(xué)習(xí)《桂林山水》后,讓學(xué)生練習(xí)寫作《家鄉(xiāng)的山水》和《我家的小院》;學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》后,引導(dǎo)學(xué)生寫一寫《美麗的校園》,這樣讀、寫連成紐帶,既有利于學(xué)生加深對(duì)所學(xué)課文的理解,又豐富和發(fā)展學(xué)生的思維和想象,增強(qiáng)概括能力,激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣。

4 耐心評(píng)改,養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣

邱學(xué)華教授指出:“學(xué)生的嘗試過(guò)程,就是自己去探索、解決問(wèn)題的過(guò)程?！绷?xí)作教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生評(píng)改習(xí)作,實(shí)際上是學(xué)生自我鑒賞和自悟提高的過(guò)程,只有通過(guò)學(xué)生自己反復(fù)評(píng)改,才能從中獲取有關(guān)習(xí)作的技法。筆者的具體做法是:抓住訓(xùn)練中的習(xí)作要求,選出不同等次的作文,找出共同優(yōu)點(diǎn)和不足(若干條,據(jù)習(xí)作要求找),然后教師根據(jù)學(xué)生習(xí)作情況,寫一篇融學(xué)生優(yōu)、缺點(diǎn)的習(xí)作來(lái),讓學(xué)生反復(fù)讀,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己或他人習(xí)作的不足,從而養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和習(xí)慣。通過(guò)評(píng)改習(xí)作,還可以使學(xué)生感觸到要寫好習(xí)作必須在閱讀、在實(shí)際生活中留心觀察,領(lǐng)會(huì)和積累寫作知識(shí)、積累習(xí)作素材。

韓愈強(qiáng)調(diào)人之因?yàn)槭侨?是由于心懷學(xué)識(shí),要勤奮才有詩(shī)書,否則頭腦空虛。這里提到“勤”的問(wèn)題,即勤于思考,善于積累習(xí)作材料,勤于動(dòng)手記載,寫好后認(rèn)真評(píng)改。通過(guò)反復(fù)練習(xí),才能逐步提高作文能力。

(作者單位:河北省巨鹿縣巨鹿鎮(zhèn)校區(qū))