運(yùn)用多種教學(xué)手段　展現(xiàn)語文課堂魅力

馬玉秋

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的過程,關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此,在教學(xué)中要擺正師與生、教與學(xué)的位置,通過多種教學(xué)手段的綜合應(yīng)用,為學(xué)生營造一個寬松氛圍,讓他們投身到語文學(xué)習(xí)的實踐中去。

語文課堂中,教師重視運(yùn)用各種手段優(yōu)化教學(xué)效果,使語文課堂呈現(xiàn)出前所未有的魅力,使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。但在語文教學(xué)中,多種教學(xué)手段的運(yùn)用有時僅為“裝點(diǎn)”課堂,教學(xué)缺乏有效性;課堂中教師不能關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展,教學(xué)缺乏平等性,這就提出這樣一個現(xiàn)實的問題:“在語文課堂教學(xué)中,應(yīng)該怎樣選擇合適的教學(xué)手段,怎樣將各種教學(xué)手段有機(jī)整合起來為課堂教學(xué)服務(wù)?”筆者就這一問題,談一下自己的看法。

教學(xué)過程是一個融信息傳播與信息控制為一體的過程。這個過程有三基本要素:信息擁有者、傳播媒體和信息接受者。如果說教師是信息的擁有者,那么教學(xué)手段則是教學(xué)信息的傳播媒體。教學(xué)手段如何運(yùn)用,對于完成整個教學(xué)任務(wù),提高教學(xué)質(zhì)量,關(guān)系重大。

我國現(xiàn)代化教育中教學(xué)手段有2大類,一類是傳統(tǒng)教學(xué)手段,另一類是現(xiàn)代化教學(xué)手段。傳統(tǒng)教學(xué)手段亦稱傳統(tǒng)教學(xué)媒體,有悠久的歷史。它包括教師的口語、體語、粉筆、黑板、教科書、標(biāo)本、實物、模型、圖表、實驗儀器等,其中實物和口語是最古老的媒體。19世紀(jì)后期以來,隨著生產(chǎn)力的發(fā)展,科技技術(shù)的進(jìn)步,用來傳遞各種信息、經(jīng)驗或體驗的媒體品種不斷增加。功能不斷改進(jìn)、完善,信息容量不斷增大。語言這一古老的媒體已經(jīng)通過無線電傳播或由錄音記錄或重放;文字的載體已由甲骨、絲綢、紙張向現(xiàn)代化的膠片、磁性黑板、電子黑板以及投射膠片等演變;幻燈、投影通過光學(xué)系統(tǒng)將影像投射在大熒幕上,是大幅掛圖的發(fā)展。電影、電視、錄音機(jī)、錄像機(jī)、語言實驗室等這些靠電聲波、電磁波傳遞教育信息的手段,即為電教手段亦稱現(xiàn)代化教學(xué)手段或現(xiàn)代化教學(xué)媒體。

1 現(xiàn)代教育媒體的課堂應(yīng)用

1.1 正確選擇媒體,創(chuàng)造課堂教學(xué)情境心理學(xué)研究表明:“興趣是人們對事物的選擇性態(tài)度,是積極認(rèn)識某件事物或參與某種活動的心理傾向,它是學(xué)生積極獲取知識、形成技能的重要動力。”教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段,創(chuàng)設(shè)新奇的學(xué)習(xí)情境,激起學(xué)生積極探究知識的心理和學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中,各種教學(xué)媒體所具備的特點(diǎn)不同,根據(jù)其功能選擇和應(yīng)用,有助于創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生猶如置身于語言文字所展現(xiàn)的意境中。

1.2 靈活運(yùn)用教學(xué)媒體,使語文教學(xué)內(nèi)容變抽象為具體語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科,有很強(qiáng)的綜合性。然而語文教學(xué)是一門科學(xué),更是一門藝術(shù)。換句話,要提高學(xué)生的語文水平,就必須先調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的粉筆、黑板等教學(xué)媒體很顯然不能跟上時代的發(fā)展,滿足教學(xué)的需要。

其實寓語文課堂教學(xué)于樂,方法異常多,如啟發(fā)想象、比較異同、分角色朗讀、表演,甚至還可借助錄音機(jī)、錄像機(jī)、實物、掛圖等多種媒體,把抽象的文字變成直觀的刺激。如投影幻燈,能傳遞具體、形象、逼真的直觀畫面圖像。色彩豐富、形象逼真的圖像對小學(xué)生來講具有強(qiáng)大的磁力效應(yīng),它往往使學(xué)生入情、入畫、入境地感受語言文字之美。

還有錄像、影碟等,同時同步傳遞圖文音像逼真的動態(tài)信息。古人云:“耳之能聽也,目之能視也,鼻之能嗅也,口之知味也。”運(yùn)用視聽媒體,采用音像同步來渲染,激發(fā)學(xué)生想象,數(shù)種感官協(xié)同活動,才能提高學(xué)習(xí)效益。

不同教學(xué)媒體具有不同的功能特性,教師要從教學(xué)實際出發(fā),正確地選用媒體,創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境,才能提高教學(xué)質(zhì)量,得到更好的課堂效果。

2 傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段不應(yīng)丟棄

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,更新知識,不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教參,積極開發(fā)課程資源,靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。”但是現(xiàn)在有的教師盲目崇拜現(xiàn)代教育媒體,不考慮課文的內(nèi)容和教學(xué)的需要,一味追求教育媒體的多樣化和日常化,走進(jìn)每課必用現(xiàn)代化教學(xué)媒體,而且越多越好的心理誤區(qū)。

魏書生老師上了一節(jié)《人生的境界》的公開課,沒有投影儀,沒有語音座,沒有多媒體,讀讀書,討論討論,能說上得不好么?一堂實實在在、原汁原味的語文課,名家上的課應(yīng)該值得效仿,在語文教學(xué)中有必要那么繁瑣嗎?錄音完全代替教師聲情并茂的朗誦,字幕完全取代教師的書寫,鼠標(biāo)從頭到尾操縱著學(xué)生的學(xué)習(xí),其效果一定好嗎?當(dāng)然,筆者的意思并不是將現(xiàn)代教學(xué)手段拒之門外,而是指不要夸大其作用,走向極端。

2.1 運(yùn)用教學(xué)語言創(chuàng)設(shè)情境語言是人類最重要的交際工具、思維工具、信息工具。在課堂上,教師是否善于運(yùn)用語言藝術(shù)跟學(xué)生交流感情,把學(xué)生帶入課文的情境中,是極為重要的。準(zhǔn)確、鮮明、生動、簡練、聲情并茂的教學(xué)語言能創(chuàng)造優(yōu)美的意境,它可以化枯為榮,變靜為動,化抽象為具體,變艱深為淺顯,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)化學(xué)生多事物的感知,使學(xué)生更好地感受和理解相應(yīng)的語言文字。

2.2 通過提問創(chuàng)設(shè)情境教師注意通過提問,深化學(xué)生閱讀的感情體驗,引發(fā)學(xué)生的想象,使學(xué)生進(jìn)入情景,提高閱讀效果。

3 新舊教學(xué)手段的綜合運(yùn)用

在課堂教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)媒體并非隨機(jī)湊合,它是一種科學(xué)的有機(jī)結(jié)合,使各媒體能各展所長,互為補(bǔ)充,相輔相成,保證各媒體都發(fā)揮最佳效果,形成優(yōu)化的媒體結(jié)合系統(tǒng),共同參與教學(xué)過程。

不同的媒體作用于不同的感官。根據(jù)教育心理學(xué)的研究,參與學(xué)習(xí)器官越多,外界與大腦的聯(lián)系越多,感知、理解、記憶的效果就越好。多媒體組合就是使學(xué)生通過多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí),讓學(xué)生的學(xué)習(xí)處于活動的積極狀態(tài),它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶,從而提高教學(xué)效益。教師通過多種教學(xué)手段的優(yōu)化組合,促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容做到視與聽、動和靜、傳遞與反饋等有機(jī)結(jié)合,充分發(fā)揮媒體組合的功能,提高課堂教學(xué)的效果。

總之,在語文課堂教學(xué)實踐中,只有發(fā)揮多種教學(xué)手段的整體功能,把各種有益的活動巧妙地加以提煉,才能營造出一種積極融洽、高漲熱情的氛圍,才能掀起一波又一波課堂教學(xué)高潮,語文課堂教學(xué)才能不斷煥發(fā)出旺盛的生命力。

(作者單位:河北省撫寧縣石門寨鎮(zhèn)初級中學(xué))