挖掘和利用生活資源開展聾校數學教學

程海莉

“利用生活資源開展聾校數學教學”是河北省教育科學研究“十一五”規劃課題,長期以來對利用生活資源開展聾校數學教學進行了深入的分析和研究。聽障學生由于先天的失聰,他們的形象思維比較發達,抽象思維能力明顯薄弱,對數學中的數量關系較難理解,缺乏必要的分析和推理能力。本文結合教學實例,從活動資源、境物資源、經歷資源3方面具體闡述如何利用生活資源開展聾校數學教學的一些實施方法。在為聽障學生提供學習內容時,要充分考慮他們現有的經驗和所熟悉的事物,善于結合教材內容,挖掘生活中與之相匹配的資源,把枯燥的數學融于無限豐富的生活情境中,就能讓學生在學習與生活實踐中交互體驗,就能把死板的數學知識變得鮮活、生動。

數學課程標準要求“重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學”,指出“數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物中提供觀察和操作的機會,使他們感受到數學就在身邊,感受到數學的趣味和作用,對數學產生親切感”[1]。著名數學家華羅庚曾說過:“人們對數學產生枯燥無味、神秘難懂的印象,原因之一是數學脫離了實際。”

聽障學生由于先天的失聰,他們的形象思維比較發達,抽象思維能力明顯薄弱,對數學中的數量關系較難理解,缺乏必要的分析和推理能力。但是他們樂于在熟悉的情境中學習數學,了解數學,身邊的數學問題更能引起他們探索的興趣,引發他們積極的思維。因此,在為聽障學生提供學習內容時,要充分考慮他們現有的經驗和所熟悉的事物,善于結合教材內容,挖掘生活中與之相匹配的資源,把枯燥的數學融于無限豐富的生活情境中,就能讓學生在學習與生活實踐中交互體驗,就能把死板的數學知識變得鮮活、生動。事實證明,只有將數學、與其有關的現實世界背景緊密聯系在一起,才能使學生真正獲得充滿關系的、富有生命力的數學知識,使他們不僅理解這些知識,而且能夠應用。

1 挖掘生活中的活動資源,整合教學內容

教學新知前,組織學生參觀或收集生活中相應的數學素材,為學生提供感性認識,把教材內容加工、處理成符合學生認知水平和聯系生活緊密的、真實的、有意義的、富有挑戰性的數學活動。在教學中,努力提供與學生實際生活相關的情景和材料,把生活中的計算、應用題編到例題和習題里,帶領學生感受到生活中到處都有數學。

在教學“認識長方體和正方體”時,筆者給學生布置任務,課前每人制作一個“長方體和正方體小模型”, 同時搜集生活里的長方體和正方體的實物。上課時讓學生把準備的模型和實物拿出來,同桌共同探討。學生在親手制作的過程中體驗感知很多知識,原本很難講的知識,正是學生有了這些親身體驗,思路打開了,熱情也會很高,學習起來特別輕松。授課時請學生用手摸一摸長方體是由什么圍成的,用手摸一摸兩個面相交處有什么,用手摸一摸三條棱相交處有什么。在長方體認識的基礎上進一步認識正方體。結合在屏幕上映出的動態的長方體圖形變為正方體圖形,以及指導學生使用學具,從不規則地看、摸、數,到按照順序地看、摸、數,最后全班學生都能正確地邊看邊摸邊數,說出長方體和正方體的特征,使學生能主動地動腦、動手、動口參與教學全過程,其主觀能動性得到發展。這節課概念多,內容較為枯燥,根據學生的認識規律,引導學生通過摸、數、說等教學活動,調動各種感官參與學習,使學生不僅理解、掌握了知識,而且增長了智慧,培養了能力,并發展了空間觀念。

2 挖掘生活中的境物資源,尋找數學原形

數學本身是從客觀世界的數量關系與空間形式中抽象、概括出來的[1]。聾校數學大多可以在客觀世界中找到它的“原形”,特別是數學概念。對于聽障學生來說,從生活中尋找概念原形的過程,既是建立正確表象的需要,也是理解概念真正涵義的需要。然后將教材中的問題融入這個原形,對教材問題進行生活化的“包裝”,用生活在數學知識和學生之間架起一座相互溝通的橋梁,讓學生順著這座橋去學習數學知識,掌握數學方法,從而在學習的過程中感受到數學學習的意義,體會到數學學習的價值,使本來抽象枯燥的內容變得有趣味性和現實性,讓數學煥發出生命的活力。

在認識“千米”這一較大的計量單位時,教師無法在課堂上為學生提供實物來幫他們建立表象,學生大多只能憑借課本或教師的描述來想象其大小,并機械地記住它們與較低一級單位的進率。何不利用學生熟悉的生活場景,為其提供實實在在的素材,來幫助他們建立表象呢?經過調查,筆者在課堂上為學生出示一組信息:特教學校到軍需學院、家樂園到大洋百貨的距離大約就是1千米。信息中提到的這些地方、路線都是學生天天行走或比較熟悉的地方,一說起來,腦子里就能馬上浮現出路的長短。有了這熟悉的表象支撐,學生就能經常性地用所學知識來估計一段路的長度。又比如在認識了棱長是1厘米的小正方體的體積是1立方厘米,建立1立方厘米的表象,再列舉見過的1立方厘米的實物,進一步深化認識,使原有的1立方厘米小方塊與生活實物如花生米、手指頭等發生實質性的聯系。這樣,數學教具就與生活中的“物”發生聯系,符合認知的心理規律。認知心理學認為知識或經驗在頭腦中是以表征的形式存在的,表征不同于表象,它既是客觀事物的反映,又是被加工的客體。因此在教學中,教師要善于發現并找準學生的生活儲備資源與所學知識的切入點,讓其有想象的影子,才能把空洞的教學內容變得豐富,才能讓學生學得活、用得活。

3 挖掘生活中的經歷資源,體悟形成過程

學生只有在運用數學知識的過程中,親歷其過程以及在親歷中獲取經驗,不僅以身體之,而且以心悟之,才能顯現出其真正價值[2]。因此,在聾校數學教學過程中,要不斷給予學生實踐的機會,讓學生在動手動腦中操作,引導組織學生自覺地運用數學知識去分析解決生活中的實際問題,在實踐中體驗數學[3]。通過實踐活動,還可以使學生獲得大量的感性知識,同時有助于提高聽障學生的學習興趣,激發學生求知欲。

在教學“小數的基本性質”時,課前布置學生利用休假日到超市了解若干商品的價格標簽,一上課就讓學生匯報各種商品的價格,匯報完后筆者提出這樣的問題:像6.50元、2.70元、120.80元、1.05元……這些標價,如果把小數部分的“0”都去掉,商品的價格有沒有發生變化?學生展開激烈的爭論,在爭論中教者順水推舟,導出新知“小數的基本性質”。學生在這樣熟悉的的生活現實中引入課題,充分感受到數學就在身邊,使數學與自己“零距離”接觸,學起來才親切、不乏味。又如在教學“列簡易方程解應用題”時,模擬生活購物場景,使學生很容易理解并說出幾種關系式:“付出的錢-消費的錢=找回的錢;付出的錢=消費的錢+找回的錢;付出的錢-找回的錢=消費的錢”。進而根據這幾種關系列解方程,得出方程的幾種解法。這樣通過模擬生活實踐,使學生對購物問題就有了更深刻的認識。

總而言之,豐富多彩的生活提供了取之不盡的數學資源。作為教學改革的直接實施者,只有在鉆研教材、把握教材全局的基礎上,充分挖掘生活中的可用資源,激活學生的經驗,激發學生的興趣,使之成為學生學習的催化劑,才能使學習內容變得鮮活有趣,才能讓學生學到實用的、有價值的數學,也才能創造出富有個性的、生動活潑的數學課堂。

參考文獻

[1]教育部.數學課程標準[M].北京:北京師范大學出版社, 2001

[2]成尚榮.體驗:學生新的學習方式[J].人民教育,2005(18)

[3]蔣紅英.讓體驗走進數學課堂[J].教學月刊,2004(6)

(作者單位:河北省邢臺市特殊教育學校)