思想品德課有效的教學途徑

周作琳　曹守仁　賈　昕

1 前言

學生的自主互助學習是當前教育界研究的一個熱門課題,也是中學思想品德課教學改革的迫切需要。然而也應該看到,培養學生的自主互助學習能力未能引起中學思想品德教師的普遍重視,以教師為中心的講授式傳統教學模式沒有從根本上得到改變。筆者認為,如何改革當前思想品德課的課堂教學,擺正學與教的關系,研究探索學生的自主互助學習能力的教學模式,提高學生的素質,這是每位思想品德教師必須思考和面對的重要課題,也是時代賦予的責任和使命。

學校學生主要來自農村,學生基礎差,自學能力低,不善于自學,對思想政治課的學習興趣不高;再加之對教師的依賴性大,教師講、學生聽,導致課堂氣氛沉悶,學生學習的效率低下,無心學習,成績提高很慢。針對學生的實際情況,采取相應的應對措施,從2007年3月學校思想品德課開始“自主互助學習型”課堂教學的探索。經過近幾年的理論學習、實踐探索,取得較為顯著的成效。

2 實施措施到位

2.1 加強學習,樹立改革創新觀念通過學習大量的主體性研究的案例以及課改理論知識,改變過去傳統的陳舊觀念,激發教師的內在需求,逐步樹立學生主體式教學模式的理念,即:學生主體地位明顯、參與學習積極性強、表現欲望強烈、互幫互助性強等,以學生發展為中心,為課堂教學改革做好準備。使教研組同科教師充分認識:教育要面向全體學生的自主發展,要挖掘每一個學生的潛力,幫助學生形成自我學習、自主發展的能力,為學生的全面發展和終身發展奠定基礎。

2.2 改變傳統教學模式改變過去以教師教授為主的授課模式,實行自主學習、小組互助自學交流、精講點撥、拓展提高、課堂檢測5個基本環節的教學模式。采用該模式進行課堂嘗試;發現問題進行集中研討,求助專家引領;根據思想品德學科特點、內容特點以及學生年齡階段特點進行修正,在確保主體方向不變的基礎上形成適合自身實際的教學模式。

2.3 加強教研組教師間的合作與交流課堂改革實驗工作繁重而艱難,特別是結合自身實際沒有太多的經驗可以借鑒,這就要依靠同科教師的集體智慧。在教學目標的把握上、學生問題的生成上、教師引導作用的體現上等各方面需要同科教師通力合作、各展所長,在集體備課、教研活動、課改論壇等研討學習活動中互幫互助,實現教師專業發展。

2.4 實施多元化評價模式全面實施《學習小組量化辦法》,通過周測、教師評價、學生評價,對學習小組進行綜合評價,評出周冠軍組、周亞軍組、周季軍組,每月一匯總,前3名分別為月冠軍組、月亞軍組、月季軍組。實行小組整體成績評價制度,促進小組成員之間的互幫互助。調動學習小組內的互助和共同參與的積極性。將評價的側重點放在中等、后進學生身上,促進該部分學生主動參與學習的積極性。開展四星評選,即進步之星、發展之星、激情之星、閃亮之星。評選辦法為:各小組每星推薦一名人選,任科教師投票,得票數在前的獲得稱號,得票數相同時,確定所在組排名靠前的學生。每周評選周之星,每月評選月之星,每學期評選學期之星。

2.5 發現問題、解決問題、總結經驗為了加大改革的力度和深度,每周教研組組織不同年級、不同課型的研討活動,從中反思課堂教學改革中的所得所失,不斷改進優化課堂教學。

3 落實保障措施

3.1 加強對課堂教學改革的指導充分發揮教研組在課堂教學改革中的研究、指導、服務作用,把教學改革作為中心工作,明確職責,深入實際,集中解決改革中的重點和難點問題,力爭取得突破,促進課程改革不斷走向深化。

3.2 對課堂教學改革工作進行評估和考核建立并完善課堂改革實驗的制度和工作計劃,重點制定《關于備課、作業、上課、測試、聽課考核規定》《學習小組量化辦法》《群星榜上榜明星評選辦法》等,通過《教學改革問題解答》向師生宣傳課改知識,交流課改經驗,及時解決改革過程中出現的問題和困難,總結經驗,定期進行評估和考核,對改革實驗工作參與積極、表現突出的教師給予表彰和獎勵。

思想品德“自主互助學習型”課堂教學的研究與探索,學生成了課堂真正的主角,學生在學案的引領下,自己認真地閱讀課本、交流合作、分析歸納、訓練鞏固、拓展提升,以充足的時間和空間去認知知識、理解知識、感悟知識、體驗學習的成功與快樂,做了課堂學習的主人,真正體驗到知識的生成過程。在這個過程中,形成兵教兵、兵練兵、兵追兵的現象,學生學習的積極性、主動性空前高漲。與此同時,在整個學習過程中,學生在不斷的自學課本、互動商討、質疑解難、歸納小結的過程中,在自主學習、互助合作學習、探究學習的過程中,學生的學習能力、合作能力、分析解決問題能力得到極大的鍛煉,學生的綜合素質也得到提高。

然而,在實施新課改的過程中也還存在許多不足和問題,還需要不斷地學習、探索和完善。

(作者單位:山東省青州市邵莊初級中學政治教研組)