關于農村小學作文教學的探討

賈少榮

作文教學是語文教學的重要組成部分,是語文教學中的重頭戲。但長期以來,小學語文教師尤其是農村語文教師對作文教學不知所措,作文課只是給學生一個命題,其他就是學生的事了。學生害怕上作文課,不會寫作文。因此,如何進行作文教學,提高學生的作文水平,就成了語文教師冥想苦思的課題。筆者結合多年的教學實踐,對農村小學作文教學進行一些探討。

1 農村小學作文教學的現狀

1.1 學生方面大部分農村學生寫起作文來不是無話可說,就是有話寫不出。學生一寫作文就叫苦連天,即使是勉強寫出來的作文,也是內容空洞,思想貧乏,語言干癟,缺乏真情實感,假話、空話連篇。

1.2 教師方面大部分農村教師對寫作理論掌握不好,自身作文能力差。教師不知如何下手指導,碰上作文課,教師隨手拈個題目,任學生信筆涂鴉。

1.3 指導方面作文教學無序列、無計劃,教學程序單一,讀寫脫節,課內與課外不能密切結合的現象較為普遍。有的作文題目或范圍要求沒出在學生的生活經歷和生活范圍內,不能開闊學生思路,未教給學生一些觀察事物的方法。在作文的批改上也不夠認真,沒有啟發性和針對性。特別是批語,篇篇皆是語句通順、內容具體、書寫工整等,或反之。

2 提高農村小學學生作文水平的途徑

2.1 走進生活,就地取材,開拓作文教學的源泉農村天地廣闊,生活豐富多彩,山川田野、自然風光、風土人情、農家生活皆為農村學生作文提供了豐盈不竭的源泉。教師在指導寫作時,就應牢牢抓住讓學生有話可寫的題材,讓學生有展示自己實踐風采的舞臺。比如,可結合春秋時的農忙時節,一方面讓學生幫助家人分擔勞動重擔,一方面結合親身經歷的勞動實踐來寫相應的作文。這樣的習作訓練,既培養學生的觀察力和表達能力,更培養學生的優秀品質。

2.2 學習觀察,做好指導,教給學生寫作的方法農村是一個五彩繽紛的世界,要讓學生平日養成認真觀察的習慣,攝取反映農村特點的景和物、人和事,指導學生現場觀察,調動學生觀察思考和練筆的積極性。在他們的身邊,常常有忙碌的身影,可讓他們留心觀察。例如,讓學生回家跟媽媽做一件家務事,教師提示3方面的內容:學做家務事的時間、地點、名稱;做這件事的經過、結果;學到了什么,媽媽的態度怎樣?這種作文由于學生的參與和有意識地觀察、記憶、思考,能培養學生的觀察力和激發學生寫作興趣,學生也有話可說可寫。作文也會有真情實感,能實事求是,杜絕說空話、假話。

2.3 鼓勵閱讀,在閱讀中做好積累“多讀”是提高寫作能力的基礎,是學生汲取人類思想精華,提高思想認識的有效途徑。“讀書破萬卷,下筆如有神”,雖然農村小學條件有限,圖書室不健全,但教師還應鼓勵學生利用一切可利用的資料進行閱讀,為學生積累更多的寫作素材,開拓他們的視野。

2.4 開展活動,親身體驗,在活動中積累素材廣闊的天地是農村學生的樂園,也是他們取之不盡、用之不竭的天然寫作素材。教師應結合農村特點,開展形式多樣的課外活動,特別是要利用好綜合實踐活動。活動后進行作文時,要提倡他們自由命題,學生可以按照自己的思路來寫作,言之由衷,充分表現學生個性。

2.5 說寫結合,加強訓練,提高作文指導效果對一個學生說寫能力的培養,關鍵在于教師的訓練是否扎實。從作文課堂教學來看,農村小學普遍忽視“說”的訓練。學生到大自然去看了,聽了,有很多的話要說,要盡量給他們展示自己的機會。學生所寫的作文都是自己的親身體驗,作文就是把自己剛剛說的話用恰當的語言文字表達出來。特別是低年級學生,在他們還未掌握足夠的文字時,就應當不失時機地發展口頭語言,到了中、高年級,可采取先說后寫,以說促寫的辦法,使口頭語言和書面語言同步發展,提高作文指導課的質量。

2.6 小學語文教師要不斷完善自我,不斷積累好材料要以身作則“下水作文”,讓學生看到教師的優秀作品,這樣學生才會向你取經。同時,教師“下水作文”還能引起學生的寫作興趣,激發學生的寫作熱情。

2.7 認真作好作文的批改要善于從幼稚的、粗糙的習作中發現他們的閃光點,尤其是講評差生作文時,即使他們全文僅有一兩個用得恰當的詞,一兩句精煉的話,也要加以鼓勵,使他們能鼓起作文的勇氣,下次作文時有所進步。

總之,農村小學作文教學改革任重道遠,只要教師轉變觀念,不斷探討作文教學方法,激發學生學習作文的興趣,讓他們在作文這塊廣闊的空間自由地翱翔,小學作文教學質量一定能夠得到提高。

(作者單位:河北省邢臺縣龐馬完小)