小學生作文自評自改能力的培養

黃　瓊

學生不知作文的目的,沒有寫好作文的內在動力,作文水平提高緩慢,教師的教學效益自然也就低下。因此,如何有效地改變這一現狀,使學生積極、樂觀地投入到作文評改中來,這是語文教師必須直面的一個問題。為了探索一條落實有效的作文評改之路,引導學生自評自改作文,在自我修改和相互修改的過程中培養自評自改和互評互改的習慣,提高學生評改作文的能力。學校還成立一個課題研究小組。下面是筆者在教學中總結出來的如何培養小學生自評自改能力的心得與方法。

1 改變思維定勢,引導學生發現自己作文中的問題,激發修改的興趣

心理學家蓋茲說得好:“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺,也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的能力。”小學生作文,從本質上看,也是一種創造。他們成文一篇,也非易事。在他們看來,花力氣寫了,已達到自己的較高水平,所以學生在作文的草稿完成之后,往往存在一種定勢,認為自己的作文沒有可修改的地方,就不愿意再看,更談不上修改。因此,要積極有效地引導學生尋找自己作文中的問題,并努力修改。可以采用以下方法:介紹一些相關的成功人物及其事跡;從自讀中體會;也可以以歷年來修改得比較成功的學生作文為范例,培養學生“別人行,我也能行”的自信心。舉一些本次習作中出現的有趣的例子,把學生想改、要改的欲望激發出來。

2 教給方法,掌握評改要領

在實際教學中,教師要深入淺出、由易到難,傳授給學生評改方法的要領。可采取多樣化的批改形式,分步訓練,循序漸進,逐步培養學生評改作文的能力。

1)在多讀中精心“自改”。學生習作后,筆者要求他們用朗讀的方式,一句一句反復朗讀,仔細推敲,做到在讀中“換”拗口、意思不明確的語句;在讀中“調”前后紊亂的語序;在讀中“添”一些具體內容;在讀中“刪”多余的內容。然后,教師收閱瀏覽,肯定學生的點滴進步,指出明顯的不足之處,并選擇改得較好的文章,印發給大家學習參考。

2)教給“反思法”,培養“自改作文”的能力。對高年級學生,教師可進行以總體要求為目標的“改”的輔導,使學生學到綜合性、整體性自改作文的本領。這就要使學生明確:自改作文時,一定要認真、反復地讀初稿,在讀中運用“反思法”去發現完成命題作文的寫作步驟所包含的每一寫作項目,是否在自己的文章中得到落實;審題是否正確,中心是否明確,選材是否合理,層次是否分明,詳略是否得當,表達是否準確。

3)運用各種批改手段,滲透“評改”知識。教師要“適當指點”學生學習評改。所謂“適當指點”,就是要求充分發揮教師的主導作用。教師的批語,是最好的對學生“改”文的示范,教師的批語必須明確、具體、富有啟發性,適合學生心理。

4)讓學生參與評改。葉圣陶先生曾經提出:“作文教學要著重培養學生自己改的能力,教師該如何引導指點學生,使他們養成這種能力是很值得共同研究的項目。”事實上,作文過程的本身就是學生自覺與不自覺地使用自改的手段,讓學生參與作文的評析,能使他們“體驗到一種自己親身參與和掌握知識的情感,喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件”。(蘇霍姆林斯基)。只有學生參與作文的評析,親身去體驗,去感受,才能激起強烈的作文興趣與作文欲望。因此,在習作過程中,學生不僅是一個被評的客體,更應是評價的積極參與者。學生通過自評與互評,不僅可以了解自己的進步,發現存在的問題,及時糾正失誤,養成修改文章的習慣,更能形成自我檢查、自我評定的良好學習策略,更重要的是培養學生的自我意識和獨立人格。

3 多標準評價

筆者改變以往“一刀切”的評價方法,根據學生的作文水平分成幾個層次,根據每個層次學生作文水平的不同起點進行特定的階段性評價,給予進步性評價或特色性評價(在評價作文時,由挑毛病變為找“閃光點”)。這樣學生在嘗到成功的喜悅時,寫作的興趣愈來愈高,寫出來的作文更是“五花八門”。有一學生特別害怕寫作文,一聽說布置作文就頭痛不已。筆者聽美術教師說他畫畫特別棒,于是讓他把美術與作文結合,讓他自己構思畫的內容,根據自己構思的步驟、內容畫畫,然后給每一幅畫寫上幾句話,結果沒有一句是病句,內容豐富。在評改作文課時,筆者特別表揚了他的創作,說是“最有創意的作文”。在筆者的鼓勵下,他逐漸喜歡上語文課,寫作水平也在逐漸進步。這樣的結果不正是教師的期望嗎?

作文評改只有堅持以學生發展為本的原則,由重視文到關注人,由重視分數到重視學生習作興趣、情感的培養,發揮學生的主體作用,采用多種形式的評價,才能真正起到導向和激勵作用,促進學生習作素質的切實提高。

(作者單位:重慶市萬州區龍駒中心小學)