培養(yǎng)自主學習能力　促進學生自主學習

黃海云

在小學數(shù)學教學活動中,讓學生自主參與教學活動是素質教育思想的基本體現(xiàn),是學生生理心理發(fā)展的要求,是提高課堂教學效率的有效途徑。教師在教學活動中應充分創(chuàng)設開放型課堂教學環(huán)境,教給學生自主學習的方法,從而培養(yǎng)小學生的自主學習能力。

1 創(chuàng)設開放型課堂教學環(huán)境

課堂教學環(huán)境是課堂內各種因素的集合。它是由課堂空間、課堂師生人際關系、課堂生活質量和課堂氛圍等因素構成的課堂生活情景。開放型課堂教學不僅是一種教學模式,更是一種教學新思想,即把思維的空間留給學生,這是開放式教學的必要條件。

1.1 教學內容的開放要達到課堂教學的開放性,必須先打破教學內容的封閉性,體現(xiàn)更新,再靈活施教。因此,筆者根據(jù)學生和教材內容的特點重新組織教材,大膽嘗試跳出教材,達到教學內容開放,使學生擺脫教科書的束縛,學習起來更輕松。如例題:“果園里有梨樹1 480棵,桃樹比梨樹少280棵。桃樹和梨樹一共有多少棵?”教師在教學時沒有直接單一地引入例題,而是讓學生自己來編出多個以最后求和為基本數(shù)量關系的應用題。采用開放性的編題引入,使學生在主動建構的過程中,認識這類兩步計算應用題的橫向聯(lián)系,從整體上把握解題規(guī)律,同時又訓練思維能力,使學生體驗獲取新知識的成功感。

1.2 設置問題多元化塑造良好的認知結構是教學的首要目的,要達到這一目標,教師在課堂教學中就應努力設計一個好問題。所謂“學起于思,思源于疑”,求知欲就是從問題開始的。一個好問題是思維的火花,所以教師應努力創(chuàng)設條件或提供材料,設置問題多元化,盡可能使學生投入到多向思維,直到問題解決。教師可以從以下幾種方式入手。

1)條件不唯一。學生對題目先從不同角度補上條件,然后解答。這種訓練在應用題的教學中較為常見。如某工廠今年八月份生產機器360臺,七、八月份共生產機器多少臺?要求補充一個條件使它成為三步計算的應用題。此條件的補充方法很多,學生可根據(jù)自己的能力補充不同條件、解答出結果。

2)問題不唯一。也就是使學生補充不同的問題,得出不同的答案。如由已知“雞15只、兔10只”可以提出不同的多個問題,分別列式求出雞、兔之間的和、差、倍、比關系。

3)條件、問題都不唯一。學生可以自由選擇條件,根據(jù)所選的條件補充合適的問題,從而得出相應的解答。例如:六年級(1)班有男生25人,女生20人。學生可補充如下問題:男生是女生的幾倍?女生是男生的幾分之幾?男生比女生多幾分之幾?女生比男生少幾分之幾?男生占全班的百分之幾?女生占全班的百分之幾?

2 教給學生自主學習的方法

學生學習能力的構成,有4個要素,一是基礎知識,二是基本技能,三是智力技能(指觀察、思維、記憶、想象等心理內部活動的技能),四是學習方法。過去受應試教育的影響,教學中只重視前兩者,而忽視后兩者,因而出現(xiàn)高分低能的傾向。為加強學習能力的培養(yǎng),筆者在加強雙基教學的同時,重視思維、記憶等能力的培養(yǎng),尤其重視教給學生學習方法。

2.1 重視教給學生使用教材獲得知識和技能的方法當前,數(shù)學教學中存在一個重要問題,就是學生不會使用教材,一堂數(shù)學課往往是到給學生布置作業(yè)時才打開書。教材不只是教師教學用的材料,也是學生學習使用的材料,因此,教會學生使用教材也是培養(yǎng)學生自主的獨立的學習能力的重要內容。

在低年級培養(yǎng)學生會使用教材應重點放在指導觀察的方法,新課本提供了大量的圖畫、圖形、直線、線段等形象直觀的內容。筆者根據(jù)兒童反映在觀察過程中的幾個心理特征(注意力易分散,觀察事物時隨意性強;情緒易變,興趣橫生,觀察事物時具有易變性;浮于表面,粗略籠統(tǒng),描述觀察現(xiàn)象時帶有主觀性等),在指導學生掌握觀察圖畫、圖形等時注意以下幾點:1)觀察圖,了解圖意和要求,按順序觀察、按方位觀察(指導學生分清方位并能用上、下、左、右等詞語);2)按圖意要求,會操作學具,并會按圖意組織語言,表述操作過程;3)按圖意要求會填數(shù)、填符號或計算;4)能明確圖里標明知道的是什么,要求的是什么,為進一步學習做準備。

在中高年級的數(shù)學教學中,筆者注意指導學生學會運用課本中提供的學習方法,來理解概念與規(guī)律。通過實際的操作,盡量引導學生依據(jù)課本去動手、動口、動腦,由感知到表象再到概念,充分體現(xiàn)知識的形成和指導過程。對課本中設置的有問無答或結語不完整等形式,注意引導學生自己去探索和概括。

2.2 重視充分表露并訓練學生掌握學習的過程應試教學造成講風過盛,數(shù)學課也照樣是以“講”代學生的“學”,實質上是以教師思維活動占有學生的思維活動——學生的學習過程。從數(shù)學課來說,學習過程主要是思維過程,因此,數(shù)學課上重視把思維過程充分地表露出來,并幫助學生理解和掌握,是教給學生學習方法的重要內容。

3 結語

總之,在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的學習能力是勢在必行的。如果教師根據(jù)教學的實際和學生的特點堅持不懈地訓練與培養(yǎng),一定會取得事半功倍的效果。

(作者單位:湖北省十堰市鄖縣新區(qū)小學)