對數學課堂中學生參與行為偏差的剖析

朱惠芬

新課程背景下,學生的參與行為已經得到普遍的認可與重視。筆者認為,學生參與教學過程,最本質的特征應該是思維的深層參與。因為學生的學習本身就是把吸收到的信息內化,經過思維的驗證、鑒別、評價、改造,達到將知識鞏固內化的過程,其中思維是核心因素。因此課堂教學中必須實現學生思維的參與。唯有真正實現學生思維的積極參與,學生的潛能、個性才能得到顯現,才能真正提高教學效率。然而目前的課堂教學,許多教師偏重行為的參與,忽視思維的深層參與,這種價值把握,導致“熱熱鬧鬧”的課堂背后是一種淺層次的思考和學習上的浮躁,勢必會影響學生思維水平的提升和學習能力的提高。

偏差之一:情境創設偏離本質

案例1 乘法的初步認識新課伊始,教者借助多媒體出示一幅風景如畫的春天圖。

師:小朋友,春天來了,萬物蘇醒,百花盛開。你們看,春天美麗嗎?

生:美。

師:是啊。讓我們也去領略一下大自然的美妙。你能從圖上看到些什么?

生1:柳樹發芽了,柳枝飄飄蕩蕩的,真美。(師:你說得更美。)生2:我看見好多顏色的花。(師:可以怎么形容?生:五顏六色。師表揚。)生3:有好多小草,綠綠的。生4:我看見有一條小河。生5:(搶著說)河里還有小魚呢。魚尾巴還晃來晃去的。師:(有些急了)還有呢?生6:我看到有6只小白兔。師:觀察得真仔細,我們來看看……生7:(沒等老師說下去,急著說)老師,樹上還有小鳥。生8:草叢里肯定還有蟲子。……

分析“能夠在真實情境中解決問題的人是具有最高智能的人。