在數學教學中如何培養學生的閱讀能力

蔣　慧　張　峰

在數學教學中,重視培養學生的閱讀能力,是當前數學教學中不可忽視的問題。新的課程標準對學生參與實踐活動提出具體的要求,并將閱讀理解題納入教材內容。如何在教學過程中進行閱讀理解教學,以培養學生的閱讀能力,是值得研究的。

1 讓學生明確數學閱讀的意義,積極主動地進行數學閱讀

數學學習不能離開閱讀,有關研究表明:構成一些學生學習數學感到困難的因素之一是他們的閱讀能力差,在閱讀和理解數學書籍方面特別無能。因此要想使數學素質教育目標得到落實,使學生不再感到難學,就必須重視數學閱讀。從閱讀的本質來看,閱讀數學是一個特殊的認識過程,決不是“授”“受”之間可交割完的事,而是要取決于學生思維的展開程度和學生自主求知活動的質量。數學知識必須經過學生的認識加工、思維消化,通過學生自身的再創造活動才能被學生接受,并納入其認知結構中。不少學生上課聽得津津有味,下課做得一塌糊涂,就是少了知識的自身再創造過程,少了自己主動閱讀建構知識的環節,從而影響知識技能的掌握,閱讀理解題竟成了學生成績不理想的主要原因。

2 讓學生明確閱讀的任務,有的放矢地進行數學閱讀

數學閱讀有不同于一般閱讀的特殊性,因為數學語言具有高度的抽象性,故數學閱讀需要較強的邏輯思維能力。如果學生不能夠對所閱讀的材料進行整理、概括,就達不到閱讀的效果。數學閱讀又要求認真細致,不能像閱讀小說或故事書時,可以不注意細節,進行跳閱或瀏覽無趣味的段落,否則達不到閱讀的效果。再則,中學生的注意力容易分散,尤其是閱讀困難學生,一旦遇到困難就容易受外界的影響,不能很好地完成閱讀任務。為此,教師在學生閱讀前要進行適當指導,布置一些閱讀任務(提綱),讓學生帶著任務去閱讀,以增強他們學習的內驅力,從機械閱讀向意義閱讀轉化,提高數學閱讀的效率。

3 選擇合適的閱讀方法,更有效地進行數學閱讀

根據不同的閱讀內容,選擇合適的閱讀方法,也是指導學生更有效進行數學閱讀的重要一環。閱讀方法一般有“略讀”“精讀”“深讀”,“略讀”是了解數學概念,明確公式、定理、法則的條件、結論,是一種比較粗糙的、不很精確的、低水平的讀;“精讀”是通過分析、綜合、抽象、概括等思維活動,理解數學知識的本質和規律,達到對有關概念和原理的精確而清晰的認識;“深讀”則要求學生對數學知識的理解達到融會貫通、靈活運用的程度。這3種閱讀方法適合于不同類型的數學內容,也適宜于不同類型的學生,當教學內容淺顯易懂,數學語言較流暢,接近學生生活實際時,可采用略讀;當數學知識點需要通過想象、邏輯推理才能得出時,則須用精讀。

4 創設情境,激發閱讀興趣

數學閱讀往往需要付出艱苦的努力和頑強的意志,很少有學生會把閱讀數學當作一件快樂的事。要使學生對閱讀產生興趣,成為自覺的要求,不感到負擔,不感到厭倦,這就需要教師的引導和幫助。教師通過創設情境,激發學生閱讀的動機和興趣,用數學知識的魅力吸引學生。首先創設氛圍情境,在教學中運用多種教學手段,創設氛圍,尋找刺激學生認知的“最近發展區”,激發學生求知欲望和閱讀需要,通過“看一看”“想一想”,從而較好地激發學生迫切閱讀的興趣。其次,創設問題情境,激發閱讀興趣。教師必須編擬閱讀提綱或者是閱讀思考題,讓學生帶著問題去閱讀。創設問題情境時要注意問題精辟而具體,要有針對性,新而有趣,要有適當難度。富有啟發性,可以通過呈現與學生原有知識相矛盾的現象,設置懸念或提供幾個相矛盾的方案解答,使學生產生認識上的沖突,激發學生的好奇心和求知欲,引發學生閱讀興趣。

5 發揮教師在學生數學閱讀中的作用,指導學生更好地進行數學閱讀

學生是數學學習的主人,教師是數學學習的組織者、引導者與合作者,同樣,教師也應當是學生數學閱讀的組織者、引導者、合作者。首先,教師應讓學生明白數學閱讀的重要性,讓學生尤其是后進生時常感到他們通過閱讀而成功地學會一些東西,以提高數學學習的自覺性。同時注意激發學生閱讀數學的興趣。其次,教師要幫助學生列好閱讀提綱,及時提醒學生在閱讀中應注意的問題,為他們提供好的閱讀材料,介紹好的學習方法,或向學生講述自己對于課本某節閱讀時的做法以作示范。再則,教師要把數學閱讀納入到自己數學課堂教學的基本環節中去,每節課給學生留有一定閱讀時間和空間,改變過去“講練結合”的教學方式為“講、讀、練三結合的方式”,積極探索課堂教學的結構優化。

盡管數學具有一定的抽象性,數學語言、符號往往內涵豐富,給數學閱讀帶來一定的難度,但只要根據學生的年齡特點和數學規律,加強指導,學生的閱讀能力就會隨著知識的增長而獲得長足的發展,學生的成績也會得到提高。

(作者單位:山東省鄒城市第八中學)