當前德育實效性不高形成的原因及對策

張國華

所謂德育實效性,就是學校對學生的思想品德教育,在學生的心靈中到底產生什么樣的實際效果。為什么德育工作實效性不高呢?原因是多方面的,但是筆者認為,全員育人落實不到位是其重要原因之一。

全員育人的理念提出已經有幾年了,那么落實情況怎么樣呢?

1 學校中德育干部和班主任的育人意識不容樂觀

德育干部和班主任是學校德育工作的主力軍,這支隊伍應是學校中最具有育人意識的,但是也有個別人育人意識不強,有些學校德育處就是警察署,團委就是收團費,對學生沒有事先的教育引導,沒有團員的榜樣作用,有的只是扣分和處罰。有些班主任,工作的終極目標就是班級考核分,只要學生不被扣分一切萬事大吉,什么人生觀、什么理想與價值觀一切都懶得與學生談。他們的班會課往往被自己挪作他用。

2 任課教師往往只教書不育人

德育干部、班主任管理教育學生是因為有學校的考核壓力,而任課教師就沒有,書教不好過不了學校的考核關,人育不育就憑良心了。又加上教育學生存在一定的風險,搞不好會招致各種各樣的麻煩。而這樣的麻煩一旦惹上,教師往往處于極為被動的境地。鑒于此,任課教師大多不愿意去管理教育學生,對學生的錯誤往往事不關己高高掛起。

3 學科教學滲透德育沒有落到實處

3.1 思想品德課形同虛設思想品德課是中小學專門為德育設置的課程,然而學校是怎樣來評價考核這門課程的呢?對它的考核完全等同于自然科學,只注重學生考試的卷面分數。任課教師一般只是給學生找出問題和答案讓學生背誦。面對一道試題,難道學生背誦并默寫對了,思想品德就提高了嗎?把復雜的思想品德評定簡化為記憶力的考查,結果使得思想品德課失去實效性,形同虛設。

3.2 其他學科德育功能沒有得到應有的重視課堂教學是學生接受教育的主要方式,也是實施德育的主陣地。學科教學滲透德育無疑是正確的。如果教師真正在學科教學中全方位滲透德育,那么德育就會變得便捷、鮮活而富有感染力。數學會讓學生學到百折不撓、鍥而不舍的鉆研精神;歷史會讓學生學到民族英雄在重大歷史事件中所表現出來的社會責任感和歷史使命感;語文更會讓學生學到魯迅的憂國憂民,范仲淹的豁達與無私,朱自清父子感人至深的真情……然而這一切,目前都僅僅停留在“提倡”的層面上。備課中有沒有體現“小組合作”學校是有考核的,而有沒有體現滲透德育,卻沒有具體的考核規定;教學中如果哪一個知識點沒有教好,考試中恐怕要丟分,但是如果哪一個德育內容沒有滲透就很難在考試中體現出來。一句話,學科教學滲透德育還沒有有效的促進機制。

4 德育活動難以深入到學生心靈深處

德育從細節抓起,就是從學生的生活、學習習慣抓起。試想,德育如果不是全員參與,光靠班主任和德育處,能做得過來嗎?2008年教師節,筆者搞了一個“心靈的陽光”活動,活動中,學生把自己對最敬愛的一位老師的感激之情化作溫馨的話語,寫在卡片上。德育處篩選出一批優秀的卡片制成五塊展板,在校園中展出,許多師生駐足觀看欣賞。如果教師育人觀念再強一些,找到那位向自己表達出感激之情的學生,向他真誠感謝。那么愛的靈光便會隨之而現,學生會倍感溫暖,也許那顆感恩的心就會從此長大。然而這只是一個設想,現實中,教師大多對此表現得有些麻木。這樣最終的結果是學生也和教師一樣認為這僅僅是一次活動而已。

5 社會環境和家庭教育還不能與學校教育形成合力

5.1 學校要建章立制,以制度推行全員育人學校要建立相應的德育考核激勵機制,把教書和育人擺到同等重要的位置上來。教書育人不可或缺,正如一張紙的正反面。教師不教書是不稱職的,建立的制度也應該讓不育人的教師在學校中無立足之地。學校要重視思想品德課程,對這門課的評價應該密切聯系學生的平時表現,進行多元評價,讓知識考試僅占其中的一小部分。同時,學校要大力倡導育人文化,建立起“教師以育人為天職,終生做學生的表率;以育人為最高榮譽,以在育人上的不作為為最大恥辱”的校園文化。

5.2 學生家長要參與到全員育人中來父母是孩子的第一任老師,家長的一言一行,時時刻刻潛移默化地影響著孩子。因此,學校要重視家長學校的建設,讓家長學校的活動形成常規,幫助學生家長掌握科學的教育知識,樹立正確的育人觀念,營造良好的家庭教育氛圍。

5.3 政府要參與到全員育人中來政府要引導社會各界積極關注教育,以政府行為影響百姓,影響輿論,積極營造良好的社會輿論,為學生的成長創設理想的大環境。

總之,德育實效性建設,涉及方方面面,做好做到位確實很難,但是如能切實落實好全員育人,德育實效性必定會有一個較大幅度的提高。

(作者單位:山東省淄博市臨淄區邊河鄉中學)