多媒體在教學中的恰當使用

張從奎

隨著信息技術(shù)的發(fā)展,計算機和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)作為一種新型的媒體,為教育教學注入新的生機和活力。在教學中充分合理地使用多媒體技術(shù)不僅能激發(fā)學生濃厚的學習興趣,創(chuàng)造愉悅的教學氣氛,而且還能促進學生積極主動地學習,提高教學效率,收到以往傳統(tǒng)教學無法達到的效果。但是在教育教學實踐中,有很多教師不能從教學實際出發(fā),盲目地依賴于多媒體,教師成了課堂上的放映員,學生成了忠實的觀眾,忽視教師的主導作用和學生的主體地位,只注重冰冷的“人機對話”,缺乏師生的互動交流,教學效果不佳。

如何恰當?shù)厥褂枚嗝襟w,最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢,更好地服務(wù)于課堂教學呢?筆者認為使用多媒體教學應(yīng)該注意以下幾個方面。

1 應(yīng)以學生為本,發(fā)揮教師的主導作用

教學活動是師生的雙邊活動。教師在教學中起主導作用,多媒體的介入,并不意味著學生不再需要教師了。盡管多媒體教學能代替教師進行講授,但它只是代替教師的一小部分工作,不能完全取代教師的作用,特別不能代替教師的情感和機智。所以教師仍然是課堂的主導者,始終是教學活動的設(shè)計者、組織者、引導者。多媒體技術(shù)的應(yīng)用對教師的要求提高,例如對教材的理解、課件的制作、教學目標的實現(xiàn)和重、難點的突破等。所以,就需要教師在設(shè)計制作課件時,要有自己的風格,不能單單是教材的簡單重復,更不能是課堂教學的調(diào)味品。教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際需要創(chuàng)造出特色,防止教學思路被多媒體左右。在教學實踐中,有些教師不是從教學需要出發(fā),而是從所擁有的設(shè)備和多媒體來設(shè)計教學,是為了用多媒體而用多媒體,這就出現(xiàn)教學手段與教學目的異位的現(xiàn)象。其實,無論多媒體多么方便、快捷,它也只是為實現(xiàn)教學目的服務(wù)的。

2 應(yīng)緊扣教材,不要因運用多媒體而偏離課堂主體

多媒體的應(yīng)用能夠把被感知的對象形象、直觀地呈現(xiàn)出來,通過圖、文、聲、視、動等刺激學生的多種感官,使原本枯燥的教學課堂生動化,激發(fā)學生的學習興趣,促使他們的注意力更加集中、持久、穩(wěn)定,思維更加活躍,從而達到預期的教學目的。但在實際教學工作中,由于有的教師對教學大綱和教材把握不準,導致有些課件或多或少地偏離教學目標。適當?shù)剡\用多媒體輔助教學是很有必要的,但如果運用過多或不當,就會偏離教學主題。例如有些教師的課件畫面背景復雜,按鈕奇形怪狀,并且使用大量的動畫和音響,這些“花”“好玩”的課件,恰恰是畫蛇添足、喧賓奪主,違背了學生在認識事物時在一定時間內(nèi)只能接受其主要信息的認知規(guī)律,分散了學生的注意力,沖淡學生對學習重點、難點的關(guān)注,最終影響到教學的實際效果。

3 應(yīng)掌握節(jié)奏,選擇恰當?shù)臅r機

教學中使用多媒體課件,節(jié)省了板書的時間,增加了課堂容量。但如果節(jié)奏控制不好,很容易使教學過程過快,學生應(yīng)接不暇,來不及消化,久而久之,學生就會失去學習的熱情。這樣就會導致在多媒體課堂教學中,以多媒體課件的演示代替學生的思維過程,整個課件將整節(jié)課的結(jié)構(gòu)按照教師的課前設(shè)想進行整合,這樣壓縮了學生從問題到解決問題的思維環(huán)節(jié),學生根本沒有足夠的時間深入思考,長此以往,便會使學生獨自發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的能力降低,學生的創(chuàng)造性思維受到抑制。因此,使用多媒體輔助教學時,教師要注意留給學生充分思考的時間,把主要精力放在啟發(fā)、點撥和活躍課堂氣氛上,從而不斷調(diào)動學生學習的積極性。

總之,信息技術(shù)的發(fā)展促進了現(xiàn)代教育手段的進步.也豐富了基礎(chǔ)教育的教學手段與教學方法。但多媒體輔助教學是不可能取代現(xiàn)行的教學方式,它只能作為輔助教學的手段。在教學中教師只有深入地研究和恰當設(shè)計、開發(fā)、運用多媒體,使之與其他教學手段相結(jié)合,優(yōu)化課堂教學,才能體現(xiàn)出多媒體輔助教學的真正價值。

(作者單位:湖北省鄖縣楊溪中學)