多媒體在英語教學中的合理應用

肖光明

隨著教育信息化的發展,多媒體輔助教學正不斷給英語課堂教學改革注入新的活力。但是,一些教師在具體使用過程中,總會出現一些問題,使多媒體輔助教學的效果大打折扣。筆者結合自己的切身體驗,談一些看法。

1 避免多媒體以輔代主,充分發揮教師在課堂教 學中的主導作用

多媒體輔助教學雖有不少優點,但在英語課堂上,教師所具有的人性作用是多媒體的功能所不可取代的。例如英語課堂上開始時的“Free talk”、值日生的“Daily report”或師生的口頭交流,是培養學生聽說能力的好方式,它是計算機所不可替代的。英語是一門實踐性很強的語言學科,必須通過師生之間、學生與學生之間大量的英語會話進行交流,來培養學生英語交際能力。筆者認為,多媒體是輔助教師教學的工具中的一種,即使是最先進的現代化教學工具,也只能起到為教學服務的作用,不能替代教師在課堂上的教學活動。

2 多媒體課件要充分展現教師的教學風格

多媒體輔助教學,能更好地體現教師的教學風格。教師按照自己設計的課件,選用最適合自己的教法,有效地組織教學。其關鍵在于課件。離開課件,再好的硬件設施也只能成為擺設。因而課件必須充分展現教師的教學風格。在設計課件的過程中,教師應親自創作,把自身的風格融入到課件中,體現自己的教育思想,讓學生易于接受。若因為使用了多媒體,把原本簡明的搞得花里胡哨,使學生滿頭霧水,不知所措,就背離了多媒體輔助教學“輔助”的本意,更弱化了教師在課堂教學中的主導作用。

3 多媒體運用的環節和選用的軟件要適時適量

有些教師為了體現教學手段的現代化,在一堂課中盡可能多地使用多媒體。甚至誤認為,多媒體用得越多,學生參與率就越高,所教授的語言材料越易于讓學生掌握,效率就越高。事實上,學生在這樣的課堂上的無意注意過多,教學信息在傳遞過程中的干擾過大,學生對語言素材的獲取量相當有限,導致學生在有限的課堂上缺少語言訓練的時機,即使有所訓練,也很不足。其實教師還是應該充分利用無意注意的規律與積極因素,由引起學生無意注意到維持他們的有意注意,進而轉化為從事學習和創造活動所必需的“有意后注意”。但是不論在哪個環節使用多媒體,教師都應抱定一個目標,那就是教學之所以要使用多媒體,是為了挖掘教材中的情景語言點,是為了“活化教材”,創造真實的情境,使學生會用英語思考、用英語表達。

4 選用多媒體與課件要切合實際

4.1 避免只重多媒體而忽視常規教學媒體和手段確實,一些教師在初嘗使用多媒體輔助教學的甜頭后,便時時刻刻都想用,喪失自己多年來形成的鮮明的教學風格,卻不知多媒體固然有其他媒體所無法比擬的優越性,但其他媒體和教學手段的許多特色功能也是多媒體無法完全取代的,如實物、簡筆畫等在課堂教學中的功能不可忽視。教師不應一味趕潮流,而應根據教學需要選擇合適的媒體和手段,合理地使用多媒體與常規媒體和手段,發揮其各自的長處。

4.2 避免把投影屏幕當成黑板有些英語教師認為,有了大屏幕投影,黑板可以從教室中消失了,板書都可以省了。他們在備課時將全部的操練材料、問題和答案及圖片都輸入計算機,通過大屏幕一一顯示。在英語課堂上,教師應隨時根據教學進展需要創設情景,引導學生進行操練,從而達到運用英語進行交際的目的。而且,優秀的板書不僅精練,教師還可以根據學生提出的疑問隨時調整、修改板書內容。而完全用屏幕代替黑板,會影響多媒體在幫助教師解決教學疑難問題方面優勢的發揮。

4.3 避免課件拿來主義也許是由于日常教學工作相當繁重,也許是制作課件要花費太多的時間、精力,在構思、搜索、準備上,為數不少的教師往往一看到網上有內容相關的英語課件,就全盤接收,下載為己所用,孰不知學情不一樣,再優秀的課件也不一定適合每一個教師、學生乃至每一次課堂教學。

綜上所述,在教學中不能不顧教學實際而任意“拔高”多媒體技術的地位和作用,教師應努力尋求它與傳統教學和常規手段的結合點,充分發揮其現代手段的特點和優勢,這樣才能起到事半功倍的效果。

(作者單位:湖北省鄖縣柳陂中學)