信息技術課堂與多媒體教學整合運用的體會

仉　苗

在多媒體與網絡教學環境下,信息技術既是學生的認識對象,也是學生的認知工具。對于如何讓學生在熟練掌握這種認識工具的過程中掌握自主學習的方法,從而實現信息技術課堂與多媒體教學整合運用,筆者談幾點體會。

在農村支教的時間里,筆者發現在多媒體與網絡教學環境下,信息技術既是學生的認識對象,也是學生的認知工具。初一學生的好奇心還是比較強烈的,對于如何熟練掌握這種認識工具的興趣和求知欲都很旺盛。豐富多彩的媒體作品不僅讓他們領略了多媒體以及網絡世界的奇妙,更讓學生掌握了自主學習的方法。在如何實現信息技術課堂與多媒體教學整合運用中,筆者有以下幾點體會。

1 利用靈活新穎的多媒體形式,創設環境、激發興趣

學生只有對所學的知識產生濃厚的興趣,才會樂意學習,從而有效提高學習效率和質量。但是,學生學習的興趣不是與學習同步產生的,需要依靠教師在課堂中不斷地有意識地激發。現代多媒體以其逼真的圖像、悅耳的聲音、鮮艷的色彩、動態的畫面,為教師提供了新穎有效的教學手段,形成新的教學環境,使“激趣”不再成為難題。

例如筆者在課堂上利用電腦中的游戲“連連看”,設計學生在計算機上完成達標學習,并根據難易程度分層次設計闖關游戲,計算機可以即時反饋。學生正確解答時,可獲得生命數點或提示值,作為鼓勵,每過一關會增加一點,從而較好地滿足心理需要。學生做錯時,計算機會馬上指出,并自動扣生命點數,對實在不會、連錯幾遍的還可以提供層次不一的提示,從而支持不同層次學生的學習。闖關最后得到的積分,能較好地調動學生學習的積極性,促進全體學生參與學習、合作學習。

在教“收發電子郵件”時,課前筆者首先讓學生在網絡查詢相關圖片、資料,然后再通過多媒體教學播放軟件,讓學生從視覺、聽覺以及親自動手操作方面,把日常交流和溝通用的工具與E-mail相比較,看看有什么區別,E-mail有什么優點,使學生剛上課就精神飽滿。

2 利用多媒體的交互功能,設計教學、鞏固效果

多媒體具有強大的人機交互功能,通過多媒體所創設的新穎有趣的動畫情境,在直觀性、多變性、知識性、趣味性上融為一體,從而為學生營造一個圖文并茂、動靜相融的教學場景,使學生在多種感觀的同時接受大量的刺激,激發他們的學習興趣,活躍課堂氣氛,使學生對新知識留下深刻印象,產生持久記憶,并能做到當堂學習,當堂鞏固,有效提高教學質量和學校效率。

在日常教學中,筆者比較注意研究課堂教學的重點、難點,并重新進行編排,將實物、圖片、幻燈、實物投影、計算機等組合運用開展教學,使學生在現實的學習實踐活動中去理解和掌握知識的同時,利用多媒體具備的文字、圖片、動畫、聲音、音像等直觀媒體信息可同步的優點,變抽象為直觀、變靜態為動態,為學生提供豐富的感知、表象,讓平時難以覺察的事物能清晰地展現在學生面前。學生帶著極大的興趣積極主動地投入到課堂教學中。他們發言踴躍,就連平時羞于開口的學生也在不知不覺中加入,在強化掌握新知識的同時提高學習效果。

3 利用多媒體承載功能,開拓思維、培養創新

培養和發展學生的創造性思維能力,是現代信息技術應用于教學的一個主要目的。對于初一學生而言,思維的獨創性并非要求完全不同于他人,而是能夠在所學的知識范圍內創造性地組合運用,產生優于基本要求的效果。教學中筆者讓學生運用已有的知識、施展特長,動手、動腦,“隨心所欲”地創設情景,并給他們提供實物、幻燈、投影等道具,播放范例以參考,要求他們在范例的基礎上進行拓展延伸,當老師,當導演,個體創造與群眾智慧結合,編排一個個富有創意、生動有趣的情景,如課堂情景、游戲情景等。學生從一個被動的“聽課者”成為一個學習過程的“參與者”,不僅掌握了知識,也學會了怎樣學習和思考,這是傳統教學所無法達到的。

實踐證明,信息技術課堂與多媒體教學整合運用,能更好地為新課程實施提供支持,調動學生的學習積極性,使學生真正成為學習的主人。

(作者單位:江蘇省連云港市東海縣電教中心)