多媒體教學中的三個誤區

趙　濤

近年來,信息技術快速發展,以多媒體和網絡技術為核心的現代教育技術正迅速地滲透到當今教育的各個領域。多媒體技術的發展以及多媒體設備的普及,使多媒體課件在教學中得到廣泛的開發和利用,對教育觀念、教學手段、教學方式產生重大的影響。多媒體技術因其圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式和跨越時空的非凡表現力,使人們對事物及其變化過程的理解與感受變得容易,從而被越來越多地引入到課堂教學中來。

然而我國的多媒體輔助教學還處在“百家爭鳴”階段,不少學校的領導和教師在多媒體教學的認識與實踐上還普遍存在一些誤區。下面就談談課堂應用多媒體教學時應避免的3個誤區。

1 多媒體是輔助教學的一個很好的手段,但不能濫用

例如有的學校片面追求多媒體輔助教學,要求教師必須每節課都用多媒體,這是很不現實的。不同的學科有不同的特點,同一學科的不同章節也有不同的特點,有的適合用多媒體,有的卻不適合,不能一概而論,統一要求。比如數學課上有的知識點需要用多媒體,像圖形的平移和旋轉、軸對稱等,而有的知識點卻不適合用,像實數的運算、整式、分式、根式等。多媒體教學只是一種輔助手段,應該把它當作一種工具,而不能被它奴役,不能為了用多媒體而用,而應該是為了教學而用!況且,多媒體課件的制作也不是一朝一夕之功,簡單拼湊出來的課件只能喧賓奪主,分散學生的注意力,對學生一點好處都沒有。而好的課件的制作,需要大量的時間和精力,還有對多媒體軟件的熟練掌握,所以,做一個好的課件不是那么容易的事情。因此,不能嘩眾取寵地追求表面熱鬧,要堅持以效率原則規范課件使用。這樣,教師既沒有那么辛苦,也有更多的精力投身于教學研究。

2 不能因為使用多媒體而影響學生的思維和想象能力的鍛煉

多媒體課件集圖、文、聲、像于一體,極大程度地滿足學生的視聽感官需求,激發學生的學習興趣,于是,很多教師便在這方面大做文章,在課件中集中大量聲音圖像信息,在課堂上充分運用,但這樣一來,學生的思維反而受到限制,不利于想象力的發揮。有些東西給學生用多媒體展示出來,反而正好使學生喪失一次鍛煉想象力的機會。

例如某次公開課,一位語文教師在講解陶淵明的“采菊東籬下,悠然見南山”的詩意時,在課堂上播放一個多媒體課件,只見屏幕上出現一位古代儒士模樣的老人,站在籬笆邊,手里拿著一束菊花,正向遠處的群山眺望,隱隱地還傳來古箏彈奏的《高山流水》……課后討論時,一位語文教育專家指出,這個多媒體課件用得并不好。詩是最能啟發學生想象力的,讀詩時每個學生心目中呈現的意境都是不同的。比如來自山東的學生可能覺得“南山”的樣子像泰山,來自陜西的學生可能覺得“南山”的樣子像華山。而這個多媒體課件卻替學生把詩意想象出來,本來學生心目中千差萬別的意境,被這個課件給統一了,學生的想象力不但沒有被激活,思維反而入了套,詩的意境成了一種標準模式。

專家指出,不要覺得屏幕上內容越多越豐富越漂亮越熱鬧越好,中國藝術最講究以少代多、以簡馭繁,中國詩詞講究“留不盡之意于言外”,中國畫喜歡用大塊“留白”來表現開闊高遠的境界,中國音樂欣賞“此時無聲勝有聲”,都是為了給欣賞者留下充分的想象空間。許多詩文的意境并不適合用多媒體課件來表現,不應一哄而上。這是一個很隱蔽也很深刻的例子,教師應用多媒體教學時尤其要注意。

3 不能用多媒體課件完全取代傳統板書

信息技術運用于教學的目的是通過計算機和網絡,把各種媒體信息加以整合,展現給學生生動形象、富于啟發、促進思維的畫面。但這決不意味著傳統板書被淘汰的時代的到來,相反,傳統板書的某些作用是屏幕無法替代的。

因為傳統的板書過程往往是教師思維過程的再現。教師伴隨著講授過程的一步步板書,實際上就是在一步步書寫自己的思維過程,對學生具有一定的啟迪和示范作用;同時,師生交流學習體驗,也是學生思維漸進的過程。若這個過程也用屏幕來替代,多媒體系統也就成了名不副實的電子板書,也就無法展現教師教、學生學的思維過程,這樣教學的價值就大打折扣。其次,課堂教學是一個復雜的過程,教材、教師、學生三者的思維不可能完全吻合,因此,課堂教學需要隨機應變,需要教學機智。當學生的思維方式、思維順序與課堂設計不相符合時,就需要教師及時進行相應的調整,有時甚至要對設計好的板書進行調整。一般說來,板書除了包括教師備課過程中設計好的相對固定的部分外,也包括上課過程中針對具體問題和具體情況下臨時書寫的即時性部分。而利用信息技術制作的課件,在上課過程中難以即時修改,缺乏應變性。

信息技術能否在教學中發揮作用,作用發揮的程度怎樣,取決于教師是怎樣使用它的,怎樣以適當的方式把它用到教學中恰當的環節,使它成為教學的有機部分,發揮最大的潛力。

(作者單位:山東省淄博市臨淄區邊河鄉中學)