科學發(fā)展創(chuàng)品牌　促進和諧育人才

何樹聲

廣州市第四十一中學是一所有著50年辦學歷史的省一級完全中學,學校辦學規(guī)模不斷擴大,辦學條件明顯改善,辦學層次得到提升,辦學效益顯著提高。在這個基礎上,如何落實科學發(fā)展觀,著力把握教育發(fā)展規(guī)律,創(chuàng)新發(fā)展理念,轉變發(fā)展方式,破解發(fā)展難題,提高發(fā)展質量和效益,實現學校的可持續(xù)發(fā)展,使學校成為本區(qū)域的優(yōu)質教育品牌,是廣州市第四十一中學人思考和探討的重要問題。

一、建設團結民主的領導班子

從分工入手,建設效能型領導班子。在班子分工上充分考慮領導班子成員的知識、能力等實際情況,科學搭配,做到因崗用人、因才用人,人盡其才、才盡其用,注重完善工作機制,減少、避免分工重疊,提高工作效率和執(zhí)行水平。

從管理入手,建設干事型領導班子,凡屬重大問題都按照民主集中制原則,提交校長會和學校行政辦公會討論研究;對具體事項涉及多名班子成員分管或是決策較復雜的,召開專題會議進行研究;嚴格按照分工負責的原則,保證班子成員有職、有權、有責,大膽開展工作。通過充分發(fā)揚民主,不斷加強內部團結,最大限度地把精力集中到干事創(chuàng)業(yè)的目標上,把智慧凝聚到開拓進取的事業(yè)中,把行動統(tǒng)一到共謀發(fā)展的步調上。要求所有的校級干部都先自行制定學校的發(fā)展規(guī)劃和任期目標,然后再用集體的智慧把規(guī)劃和目標整合完善好,并在此過程中達成對學校發(fā)展的共識。

注重正確政績導向,用激勵機制提高班子工作活力。加強班子成員對教學、管理、法律等業(yè)務知識的學習,進一步提高班子的專業(yè)水平,切實增強認識和把握教育發(fā)展規(guī)律的能力和指導教育教學的能力。通過實施校長任期責任制,形成重實干、辦實事、求實效的正確政績導向,使干部的“潛能”轉化為“顯績”,保護干部干事創(chuàng)業(yè)的活力。

從考核入手,建設民意型領導班子,繼續(xù)完善學校“服務對象評價服務者”的三級考核辦法,以工作實績、群眾滿意度為重點,形成學生評價教師、教師評價行政干部、教職員工評價校級干部的考核機制,努力把領導班子建設成為群眾公認的民意型班子。

從監(jiān)督入手,建設清廉型領導班子,我校在多年的辦學過程中,確立了“校長負責制,黨委監(jiān)督保證,教代會民主管理,集體領導與個人分工負責相結合”的管理體制。在學校重大問題及關系到教師切身利益的問題上,做到校務公開“四及時”“五透明”:及時公開有關政策,及時公開決策和工作過程,及時收集教師、家長、學生的意見,及時反饋意見;政策的透明、標準的透明、決策的透明、難點的透明、整改過程的透明。

二、打造德高技精的教師隊伍

學校要“為教師的一生負責”,通過一系列措施,促進教師持續(xù)發(fā)展。進一步加強師德教育和開展教師的職業(yè)精神教育,即教師的職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責任、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)操守。組織教職工學習有關法規(guī),引導教職工嚴格按照教育法規(guī),開展教育教學活動。不斷完善全員聘用合同管理的機制,通過專業(yè)技術人員職稱評聘分開和專業(yè)技術人員聘任優(yōu)化整合學校的教師隊伍。

讓一部分教師“享受特殊成長待遇”,請專家和運用本校教師集體的智慧幫助一些成熟的教師從理論上形成自己的教育教學模式,促進他們成長為專家型的教師,并幫助更多的教師成長。深入開展校本培訓,學校將從人力、物力、財力上支持教師開展對一些國家、省、市、區(qū)級的教育科研課題的研究,為他們搭建發(fā)展的平臺。引導教師從身邊的教育教學問題入手開展真實的教育研究活動,以“教學問題——科研課題——教研專題”三位一體的行動研究方法進行。針對部分班主任管理班級能力較弱的情況,進行“有效班級管理路在何方”等系列培訓活動。

鼓勵教師多讀書,由工會組織一些教師讀書活動,如教師讀書心得評比,讀書心得演講競賽,名言名句書法比賽等活動,逐步扭轉目前一些教師的“知識夠用不必讀,信息源多不用讀,終日繁忙不能讀,心浮氣躁不專讀”的態(tài)度。

三、實施文化管理

創(chuàng)設“師生和諧發(fā)展”的學校文化,促使全校師生把“為了每一位師生的發(fā)展”的辦學理念形成共同的價值取向和內化成自覺行為習慣。努力建設“注重傳統(tǒng)底蘊,體現以人為本,追求時代精神,著眼整體構建”的管理文化。使學校具體管理行為從“法官行為”(結論評價)轉變?yōu)椤搬t(yī)生行為”(預警與醫(yī)治),由自上而下的“命令”,轉變?yōu)楸舜似降鹊摹盎訉υ挕薄＿M一步加強對教師“診斷性聽課”,其目的不是為了給教師評一個等級,而是在聽課中發(fā)現問題并提出改進的意見,真正促進教師的專業(yè)成長。讓行政干部參加的年級教師會和學科集體備課、班主任會議、科組長會議等“教師會議”成為一種頗有深度的校本培訓,在長期的這種校長、教師間心靈的對話、問題的解決式研討會中,讓校長的辦學理念逐漸為教師認識,認同,并漸漸演變成為一種積極的學校文化。

扁平管理,齊抓共管,提高效能。由于初、高中分設在兩個不同校區(qū),仍由有關校級干部采取扁平式管理,直接對該級組的教育教學質量負責,加強校級行政對課堂的領導。針對校級干部與中層干部溝通不暢的情況,凡進行較大事項(工作)前,都召開相關專題協(xié)調會議。學校在校本部教學樓設立一個行政干部值班室(接訪室),每天安排二位干部值班,協(xié)助教師們管理學生;對個別管理困難班,試行班主任、級長、行政干部輪流進課室坐班聽課辦法和行政干部到級組值班,加強管理;由行政干部親自主動找一些問題學生交流,充分尊重學生的差異,推進有差異的和諧教育。滿懷熱情地幫助每一位學生發(fā)展,傾注全力培養(yǎng)出類拔萃的英才學生,千方百計發(fā)現和幫助特長學生。

(作者單位:廣州市第四十一中學)