農村學校多媒體教學存在的問題

張會芳

多媒體運用至今,得到了大家的肯定和認同。但不得不承認,我們的多媒體教學還處在相當幼稚的初級階段,在不少方面還存在著問題,特別是在農村學校更是明顯的暴露出來。那么我們對它的態度,是否應該重新思考一下呢?多媒體教學在農村中存在著哪些問題呢?

一、多媒體設備僧多粥少,難逐人愿

由于現在社會大興多媒體之風,這樣便迫使農村學校不得不在缺少資金的情況下引進價格不菲的的多媒體設備。我們這所農村學校雖然擁有一間專用的多媒體教室,然而我們學校有2000多人,近30個班級,要想上一次多媒體課要排上好幾個星期,輪上的時候準備好的課件可能已經過了要上的課。這種情況不單單是我們這里而是到處都存在的問題。

二、無多媒體不成公開課

雖然是僧多粥少,但是我們還是如火如荼進行多媒體課件的制作。因為使用多媒體教學手段直接影響著“評級”“評優”等各項考核,那種“非多媒體(課件)者一票否決”的不平等原則也導致了諸多矛盾和隱患。我們農村教師心有不樂卻也無可奈何。為了一節評優課,我們要使出渾身解數。執教教師受客觀條件和個人素質等因素的制約,不能熟練制作多媒體課件,需要動用其他教師的力量。有的幫其紋盡腦汁設計腳本,有的幫其夜以繼日地泡在電腦房,苦戰多日甚至是一個多月,這樣才能“磨”出一個課件。而農村學生能上一節多媒體課不是一件容易的事,學生都會感到新鮮,又加上是公開課,有那么多的教師來聽課,所以學生都會表現出很大的興趣。這樣一來就能激發學生興趣,課堂氣氛也很活躍。聽課的教師和領導也會露出滿意的笑容,獎是可以拿到的了。但在我看來,這些華麗的多媒體課其實是缺少教學價值的,不但浪費了教師的時間、精力,而且分散了學生的注意力,得不到良好的教學效果,這樣的多媒體教學是不可取的。

三、多媒體課成了獨媒體課

計算機是功能十分強大的工具,傳統的教學手段似乎都可以由它來代替。于是有人覺得有了計算機,黑板、粉筆可以不要了,投影儀、幻燈機、錄音機、錄像機也可以不要了。而這些東西在農村普遍存在,不少課都是可以由投影儀、幻燈機、錄音機、錄像機來輔助教學的。但是在不少人的眼里計算機就等于是多媒體的同義詞,多媒體課就是用計算機上的課,多媒體課成了獨媒體課。

當我們在設計課件的時候,一心想著什么環節可以用計算機,那就很容易覺得每個環節都需要用計算機。我們的思路應該反過來,應該想著什么地方可以不用計算機,首先把沒必要使用計算機的地方確定好,剩下的就是可使用計算機的地方。計算機應該是能少用就盡量少用,能不用就盡量不用,能用別的工具達到預想的效果,就用別的工具。多媒體不等于獨媒體,能把計算機與其他傳統媒體結合得好的課,才是真正好的多媒體課。如果只是把教材、教案、圖片簡單地“搬”到電腦上,和放幻燈片有什么區別?重形式而輕內容,用電腦玩花樣,使多媒體課件看上去像一塊美觀漂亮卻內容貧乏的黑板報,這是農村多媒體教學普遍存在的問題。

四、多媒體教學中忽視教師的主導作用

計算機輔助教學的核心特征是“輔助”,即輔助教師,而不是取代教師。不堅持這一原則,計算機輔助教學就會與現代教育思想相背離。

教學過程是一個復雜多變的過程,是包含了教師的教育思想、教師的經驗、教師對學生的了解、學生的學習態度、教學資源的充分合理使用以及復雜微妙的師生雙邊活動等在內的過程。農村教師雖然不善于制作多媒體課件,但教學經驗非常豐富。一個設計精良的教學課件,一個摻入了“最先進”的教育思想、運用了某種時髦“教學策略”的教學課件,其教學效果也難以與一個經驗豐富的農村教師相比。無論這個課件設計得多么精致,也不可能做到像一個農村教師那樣通過他的感官從學生的體態、表情、語言和聲調等方面獲得大量的反饋信息,從而及時、微妙、有人情味地調整教學。