語文活動課真的毫無用處嗎？

丁進輝

我對農村中學的語文活動課情況進行了調查,發現上該課程的語文教師寥寥可數,教師不重視,學生也沒有積極參與。

針對這種現象,我訪問了幾位語文教師。一位教師的話頗具代表性:語文活動課只注重形式不注重實效,只會耽誤教學時間,無法提高學生成績,從而影響學生的前途。從這句話中分析語文活動課備受冷落的原因,一是教師對活動課的重要性缺乏認識;二是教師眼里只有應試教育,缺乏開拓創新的探索精神;三是片面追求升學率形成了不少教師急功近利的心態。

語文活動課真的毫無用處嗎?當然不是。

一、語文活動課是課程標準與素質教育的要求

《語文課程標準》已把語文實踐活動納入了中小學課程范疇。以初中為例,初中語文教材每冊安排了6次語文實踐活動,要求“在教師的指導下由學生自己進行”;“應充分發揮學生的主動性、創造性,生動活潑地開展課外閱讀、寫作、參觀訪問、專題研究等活動”;“教學過程應突出學生的實踐活動”。可見,語文活動課是語文教學的重要一環。

素質教育要以人為本。如何更好地發揮學生的主體性,培養學生發現問題和解決問題的能力呢?新課程提倡一種“對話、探究的課程文化”,這意味著我們通過活動課程的開設可以充分發揮學生的主體性,發展學生的個性,促進學生自我建構學科新知識的能力。

二、語文活動課對學生學習和發展能產生積極影響

活動課可以激發學生學習語文的興趣,加深學生的語言體驗,開拓學生的視野,增長學生的見識,培養學生理論聯系實踐的學風與動腦動口動手等能力,以及培養學生的社會責任感和主人翁意識,讓他們學會學習、學會創新、學會生存、學會發展。

語文活動課作為一門課程,有它自身設置的目的要求,即必須注重實踐,著眼于獲取直接經驗,引導學生從書本走向生活,從課堂走向社會,讓學生積極參與觀察,動腦、動口、動手。它改變了學科教學中教給學生結論性知識的方式,以一種新的方式讓學生獲得體驗。這正是學生產生興趣之所在。

我在進行九年級古詩詞復習時,開展了古詩詞背誦PK賽活動課,將全班分為“李白”和“杜甫”兩隊,進行對抗賽,學生踴躍參加,并取得了好成績。課后有學生對我說:“真想多開展幾次這樣的活動,可惜我們沒時間了。”可見,語文活動課能激發學生學習語文的興趣。

一位教師在上《漫游語文世界》課前,組織學生走上街頭,走進圖書室,走進電視,走進網絡,對優秀廣告詞、大眾化語言、流行語等進行調查,學生們興趣盎然。活動后,學生們寫出了高質量的文章。這次活動課,學生們從書本走向生活,從課堂走向社會,不但學會了調查,練習了寫作,還明白了“生活處處皆語文”的道理,真正體現了“大語文觀”的特點。

2003年前,我從不上活動課;2003年開始,我接受新思想,嘗試上活動課。到目前為止,我已成功舉辦了許多次語文活動,如“月亮代表我的心”“我心中的黃河”“請到馬的世界來”“成語沙龍”“快樂誦詩歌”等,涉及詞語、成語、文學常識、詩歌、寫作、名人故事、課本內容、生活內容等;形式有比賽式、表演式、演唱式、溝通式等。另外,我還經常借鑒電視中的一些優秀節目,如“夢想劇場”“快樂大本營”的操作模式,開展讓學生更感興趣的活動課。我體會到,開展活動課不僅提高了學生的語文素養,還給學生提供了展示才華的舞臺,發揮了學生的自主性和創造性,為“學生的終身學習和有個性的發展”奠定了良好的基礎。

語文活動課會否阻礙學生語文成績的提高呢?我看未必,開展實踐活動以來,我班的學生學習語文的熱情高漲,統考的及格率和優秀率都排在全校首位。這個成績除了學生的勤奮努力外,語文活動課的作用和功勞不可否認。它不是教學中的累贅,而是教學中的“興奮劑”,是提高學生學習成績的“驅動力”。

語文活動課具有時間長、跨度大、操作難、安全責任大等特點,這就要求教師必須轉變觀念,高度重視,認真研究,勇于探索,積極開展多種形式的語文活動,為祖國培養德才兼備的時代新人。

本欄責任編輯黃日暖