改變課堂角色，讓學生成為課堂的主人

《語文課程標準》指出，同學們是學習和發展的、主體，語文課程必須根據同學們的身心發展和語文學習的特點，關注同學們的個體差異和不同的學習需求，愛護大家的好奇心、求知欲，充分激發同學們的主動意識和進取精神。請同學們隨我走進陳彥杰老師的課堂，看看陳老師是怎樣改變課堂角色，讓同學們成為課堂學習的主人的。

(小博士)

基礎教育課程改革大力提倡以同學們為主體的教學方式變革，但在以同學們為主體的課堂中，師生的地位和角色應該怎樣轉換呢?我認為教師是學習活動的引導者和組織者，可以靈活運用多種教學策略，改變“教”與“學”的方式，使同學們在學習語文的實踐中掌握學習的方法。下而談談我在教學中的幾點做法。

一、自主學習，培養能力

在課堂上，我有意識地創造氛圍，促使同學們積極開展思維和情感活動，采取多種方式主動讀書，在讀的同時加深對所學內容的理解和體驗，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。同學們在我的指導下自讀自悟，大膽地試著講述文章描述的內容，收到了較好的效果。

例如，我在教《窮人》這篇課文時，將同學們提出的問題經過篩選，選出兩個主要問題：1.桑娜明明知道自己的五個孩子已經夠丈夫受的了，為什么還要把鄰居的孩子抱過來?2.漁夫又是一個怎樣的人?這兩個問題覆蓋面大，我以這兩個問題為憑借，指導同學們研讀課文內容，讓大家有充足的時間讀書。通過讀、圖、畫、批注等不同方式，同學們積極參與到課堂教學活動中，他們的自學能力、獲取知識的能力都有所提高。在同學們自主學習、獨立思考的基礎上，我又想到一個辦法，組織同學們合作學習，交流討論，然后，再扣住重點難點進行點撥，引導同學們細讀深究，進一步激發了同學們的學習熱情。大家在自主探究的過程中感受到了快樂，同時也掌握了有效的學習方法。

二、合作交流，共同探究

根據教學內容的需要，我把握好交流討論的時機，積極有序、有效地組織同學們合作交流。我鼓勵每個同學抓住并利用有價值的信息，參與各組的交流討論。在交流中，我巧設懸念，適時點撥，激活每個同學的思維，使合作交流活動收到了最佳的效果。

例如，我在教《漁歌子》這首詩時，先讓同學們自主學習，熟讀詩句。接著讓大家欣賞插圖，聯系注釋理解詩意。在大家自主學習、獨立思考的器礎上，再讓全班同學分成若干個小組進行討論，并讓大家根據各自的興趣，選擇適合自己的角色——翻譯家、朗誦家等，然后每個同學以各自特有的方武描繪詩意：當翻譯家的用自己的語言表達詩句所描繪的意境；當朗誦家的以朗誦的形式朗讀詩句……最后，每個小組推薦一個成員向全班同學匯報本組的活動情況，每個小組再推薦一個同學當小評委，與匯報的同學進行交流，我在關鍵處進行點撥。通過開展這樣的活動，同學們不僅各展所長，在民主的氛圍中學懂了古詩，而且在課堂中構建了“生生合作”“師生合作”等形式的交流網絡，使每個同學的個性得到淋漓盡致的張揚，課堂精彩紛呈。

三、發現問題，深入探究

在課堂教學中，我常常鼓勵同學們要敢于從教材中發現問題，主動大膽地圍繞課文題目、課文文句、課文插圖等內容，提出有價值的問題，進行討論。這樣既能培養同學們的自主能力，又能調動同學們的學習積極性、主動性，同時又能鍛煉大家的獨立思考能力、口語表達能力和創造能力。

例如，在教《小白兔和小灰兔》這篇課文時，我讓同學們就“你喜歡小白兔還是小灰兔”這個問題開展辯論，喜歡小白兔的同學占大多數，他們列舉了小白兔的種種優點：愛勞動、懂禮貌、聰明。可少數喜歡小灰兔的同學也不示弱，他們也找到了小灰兔的許多“閃光點”：他也有禮貌，幫老山羊收白菜，說明他也愛勞動，他知道“只有自己種才有吃不完的菜”這個道理后一定會種白菜的。同學們通過深入探究，充分發揮個人的主觀能動性，對課文內容的理解加深了。這種課堂教學形式很好地激發了同學們的探究欲望，使大家得到了多方面的鍛煉。

總之，以大語文觀為指導，以探究發展為手段，激發同學們學習語文的興趣，讓同學們在語文實踐中理解課文、積累詞匯、運用語言。這樣，每個同學才能真正成為課堂學習的主人。