高中語文個性化教學之初探

盛　俊

隨著高中語文課程改革的實施和高考“3+X”的逐層深入,語文教學的新思想、新觀念——提高學生素質,培養學生的創新精神越來越受到重視。根據新大綱要求:語文教師應培養學生閱讀現代文的能力,提高學生文學鑒賞的水平。怎樣才能把不同體裁的現代文講好呢?記敘文體裁應把握文章線索,側重于人物及事件的分析,體會作者的思想感情及事件的意義;議論文重在把握作者的觀點,以及作者是用什么材料、運用什么論證方法來論證觀點的;散文則重在理解內容的“形散”而“神聚”的特點。根據散文的不同內容,可采取靈活多樣的分析方法:或縷清思路法,或逐層深入法,或根據文眼來把握內容的感情基調。下面我就以孫犁的散文《黃鸝》為例,具體地談一談散文逐層深入的分析方法。

1.用設疑的方式提出問題

(1)文章的主旨是什么?它是怎樣體現出來的?

(2)作者共寫了幾次黃鸝,是在什么時間、地點,什么環境、條件下見到的,每次又是怎樣描寫黃鸝的,對表現文章主題起到什么作用?

課文共四次寫到黃鸝,以黃鸝在不同環境中的生命狀態來說明動物的生命力只有在一定的環境里才能發揮極致。一切人和事的生命力要發揮極致,都需要最佳的環境。這個結論是通過作者四次觀察黃鸝之后提出來的。

第一次,抗日戰爭時期見到了色彩艷麗、聲音誘人、姿態矯健的黃鸝,但一閃而過。由此襯托“我”對黃鸝的迷戀,對黃鸝在戰場上颯爽英姿的贊美之情。這是正面寫;第二次,前幾年在海濱深密幽靜的樹林里見到的黃鸝,大有在這里安家落戶的意思,但“史同志”試槍法,把黃鸝嚇跑了。寫法是一正一反;第三次,寫逛鳥市所見到的黃鸝,被羈絆著、玩弄著,令人慘不忍睹。此為反面寫。以上三處,先是從正面,再從正反兩方面,最后從反面為表現主題做鋪墊;第四次,在江南太湖邊,黃鸝又一次出現,它伴著春雨宿露啼叫,伴著朝霞彩虹飛翔,這才讓人看到了黃鸝的全部美麗。作者正是看到了美到極致的黃鸝,才悟出了“在一定環境里,才能發揮極致”的道理。所以說,這才是表現主題的依托和根據。再由黃鸝轉向大千世界,感嘆不僅是黃鸝,世界上所有事物美的極致,都只有在美的環境里才能發揮,從而給讀者一種人生哲理的啟迪。

2.請學生思考文章的寫作意圖及所表達的哲理

要想解決這個問題,必須了解作者當時的寫作背景(即外部語境)。本文寫于1926年,當時受“左”的錯誤傾向的影響,把文藝為無產階級政治服務的口號理解為“要求文藝從屬于臨時的、具體的、直接的政治服務”。這就束縛了作家的思想,使文藝不能百花齊放,且有凋零的危險(文中海鷗被槍殺即象征于此),也大大挫傷了作家的創作欲望,影響了文藝事業的發展。由此可見,作者表面上寫黃鸝,實際上是說文藝,并呼吁為作家、藝術家、人才和一切人的發展創設安定、平和、自由的環境。

3.請學生思考文章的寫作手法及作用

使用的是象征手法,好處在于它富于文學性、形象生動、具有美感。比如我們學過的《過萬重山漫想》這篇文章,隨著作者思維的展開,三峽已不是一個具體的事物,而是未知領域的一個象征。第一個征服三峽的人,成為了敢于迎難而上、開拓創新精神的化身。象征這種手法,可以使抽象的哲理形象化、生動化,從而給人一種美的感受。

從敘事到說理水到渠成,說理又恰到好處,讀者自然心領神會。

總之,《黃鸝》全篇由兩大塊組成:一是敘事塊,敘述“我”與“黃鸝”有關的經歷和故事;二是議論塊,表達我從“黃鸝”的生存和生活環境中獲得的啟迪,寄托“我”對于社會、自然、生命乃至文學藝術諸方面的思考、思想情感等。從整體構思講,文章的前一部分是文章的主體,實際是“點”的描述,是感性的材料鋪敘;后面部分則是文章的主腦,是面的拓展升華,是理性的點染提煉。由點及面,由感性上升到理性,從黃鸝的生存方式、黃鸝與環境的關系聯系到社會生活、人的生存發展等諸多問題,正是本文構思要點之所在:各種事物都有它的極致,在一定的環境里,才能發揮這種極致。在理解全文的基礎上,可提高學生的鑒賞能力。

讀課文后四段,讓學生學習其語言表達技巧。孫犁作為“荷花淀”派的代表人物,其清新自然的語言風格在文中也有明顯的體現。排比或對句可使語言整齊。作者勾勒太湖環境,一連說了三個“這里”:“這里的密柳長堤;這里的茂林修竹、桑田葦泊;這里的乍雨乍晴的天氣”。此外,作者贊美黃鸝與太湖景物融為一體,上下兩句對得整齊:

它們的啼叫,是要伴著春雨、宿露,

它們的飛翔,是要伴著朝霞和彩虹的。

這里體現了作者的語言美,另外,這種整散句結合的方法,使文章清新、流暢、自然、活潑。

(作者單位:江蘇省常州市第二中學)