過硬的教學基本功——教學藝術的基礎

劉曉芹

教學是教師傳承知識與文明、發展學生智力的專業技術性活動,是一門科學。同時,教學又是具有創造美和感染力很強的育人活動,是一門特殊的教學藝術。教學效果的強弱與教師教學藝術水平的提升有重要關系。現代教學藝術是教師從實際出發,在教學活動中追求教學成功,促進學生健康成長、生命幸福的綜合藝術,是教師基本功、情感、語言、啟發性等教學藝術要素在教學活動中的綜合性反映,而過硬的教學基本功是教學藝術產生的基礎。現代教師教學基本功主要包括教師教學專業知識和教學專業技能掌握兩方面,主要表現在教學內容處理、教學設計、教學組織實施等教學過程環節中。教學藝術要求教師教學知識功底深厚、教學技能熟練,學高為師。教師缺乏基本專業素質,教學功底不扎實,教學根基不穩,教學藝術就無從談起。從這個意義上說,教學藝術也是教學組織實施的藝術。

一、教學知識功底是最基本的教學基本功

教師教學知識功底主要是指對課程的深刻認識和理解,對教材的把握和輕松駕馭,對學科知識內容的深入挖掘,對學生學習規律的熟悉掌握,對教學情境的洞悉明了,對教學方法的靈活運用,等等,這是使課堂教學具有科學性和藝術性的前提。如果教師課堂教學出現了知識性錯誤或教學知識出現了紕漏,課堂教學就失去了科學性,也就失去了審美藝術性。

二、教學組織實施技能是主要的教學基本功

教師教學基本技能有它的規范性和專業技術性,也有它的創造性、審美性和藝術性。教學設計與教學組織實施技能是教師主要的教學基本功。教學設計是教學的前期策劃,即教師預先思考完成教學任務的策略和方案,主要包括教學目標設計、教學內容設計、教學策略方法設計、教學指導設計等。教學設計根據教學需要,從實際出發,符合課程標準和學生最近發展區,教學問題設計有梯度性,就能引人入勝;教學實施是教學活動組織開展的過程,教學組織實施有新穎性,教學過程突顯學生主體作用的發揮和互動性,就有利于促使學生生動活潑地學習,使師生和諧共振;教學策略方法靈活巧妙并能創造性運用,就有利于激活學生思維,激活課堂,能極大地提高學生的興趣和效率。良好的教學設計和教學實施,需要教師具有良好的教學素養,需要教師因材施教,這是確保教學設計的創新性、合理性和教學實施的愉悅性所必需的。否則,教學藝術性便無從談起。

三、精講點撥是重要的教學基本功

現代教學理念主張學生自主地進行探究性學習,但課堂教學總是需要“講”的,即“精講點撥”。這里的“講”對教師提出了更高的要求:一是要求教師的課程改革意識強,教師對教材知識重點、難點挖掘得透徹,指導學生認知、探究學習順暢,這樣有益減輕學生負擔;二是要求教師從課堂教學實際出發,靈活運用各種教學方法,引導學生主動參與學習;三是要求教師的語言簡練、幽默,能點撥到“點子”上,讓學生感到“解渴”。優秀教師課“講”得好,會使學生聽得輕松愉快,領悟深刻,給學生留下終生難忘的印象,產生一種美感,這是教學藝術感染力所產生的效應。

四、讀寫制作是不可或缺的教學基本功

讀的基本功主要反映在文科教學方面。如在語文教學中,只有教師讀出情感韻味來,讀出文章妙處來,才能引導學生進入教學情境,產生濃厚的學習興趣。寫的基本功主要包括寫字和寫文章。教師規范的書寫、工整而美觀的板書設計和剛勁優美的字體,會對學生產生很大的吸引力。根深才能葉茂,語文教師下筆成文,指導作文感受真切,才能吸引學生喜歡作文。現代教學信息技術的發展和多媒體教學手段的應用,對教師課件制作、現代教學技術掌握和教學實驗操作等教學基本功要求更高了。教師運用現代教學技術手段靈活,教學課件制作簡明并富有美感,繪圖制表規范、嫻熟,實驗操作演示熟練,才能使學生產生愉悅的美感。

過硬的教學基本功是教師教學專業知識和技能的體現,同時也是教師教學藝術的表現形式,是教學藝術產生的基礎。就其屬性來說,教學基本功并不算是教學藝術,當教師教學基本功的展示與情感、語言等教學藝術要素達到了和諧統一,適合了學生學習需要并真正過硬時,就呈現出了教學基本功的藝術性。從這個意義上說,教學藝術主要是教學組織實施的藝術。過硬的教學基本功要靠教師在專業知識拓展和專業技能成長中不斷學習,反復歷練才能得到。教師在專業化成長過程中要重視和加強教學基本功的訓練,為達到教學藝術目標打下基礎,提高教學藝術水平,提高教學效率。

(作者單位:河北省寬城滿族自治縣第一小學)