重要的還是讀好古詩

馬　勇

古詩言簡意賅,要多讀,熟讀成誦。一首詩猶如一幅畫、一首歌,反復誦讀不僅有助于理解古詩內容,還會感受到古詩的語言美、意境美,得到無窮的樂趣。下面以《村晚》為例,談談古詩的朗讀教學。

一、 讀通全詩,引導入境。教學時教師先板書課題,介紹作者,再解題,從“村晚”詩題可知,這首詩是描寫鄉村傍晚景色的。讀通詩文是學習的前提,教師要引導學生自學:① 初讀,學生要讀準字音,讀通句子。由于這首詩生字較多,教師應給予學生足夠多的時間,讓學生先自行讀上六七遍,基本達到熟讀的程度,這才有助于學生對詩句的理解。② 試讀,其目的在于檢查學生自讀的效果。學生通過自讀預習,漸入詩境,教師從旁點撥,讓其逐步感受詩意。

二、 讀出畫面,理解詩意。文字是抽象的圖畫,圖畫是形象的文字。一邊讀古詩,一邊引導學生把文字描繪的內容變成形象的圖畫,不僅有利于學生理解古詩的內容,而且可以讓學生把隱形的思維活動用圖畫的形式外現,創造愉悅的課堂氣氛。我教這首詩時,就采用了吟詩作畫的方法,取得了很好的效果。學生根據我提供的詞語注釋邊讀邊想象,運用了多彩的畫筆畫出了形象的畫面,我再讓學生一句句地讀一讀,說一說。圖畫得很美,課堂氣氛也活躍,可是學生真的理解了嗎?這時我拋給他們一個問題:“誰來看圖說說詩中描繪的美景?”其實這是引導學生總結詩意,同時教師借此接受學生的反饋信息,幾位學生發言并相互補充,用自己的話生動地描繪了詩中的美景。就這樣,學生讀讀古詩,畫畫圖畫,評評圖畫,說說詩意,沉浸在濃濃的詩情畫意之中。

三、 讀出節律,品味音韻。“在古詩中,詩是音樂的內容,音樂是詩的形式”。因此,要朗讀好古詩就必須展示優美的節奏和旋律,顯示出它的音樂性。《村晚》是以優美動人的樂章,描繪鄉村傍晚風光的,為了讓學生受到感染,進而去品味詩的音韻美,教師應讓學生明確:朗讀時,一要亮出節拍,即注意停頓,并讀出重音。如,草滿池塘∥水滿陂,山銜落日∥浸/寒漪。牧童歸去∥橫/牛背,短笛無腔∥信口/吹。(“∥”表示停頓較長,“/”表示停頓較短,“”表示重音)如詩中兩個“滿”重讀,分別突出草豐水美;“浸”,有倒映之意,這個詞生動形象,重讀予以突出;“橫”是一個動態,重讀表現了牧童的天真活潑;“信口”,重讀則表現牧童的自在隨意。朗讀時,二要適當延長音節,使每個字的音都來得長些。當然,詩中的前兩句表現靜景,可以適當延長音節,而后兩句表現動景,則可稍短些。由于每個字音都作了相應的延長,通過“詠”把詩中的“意味”“神韻”咀嚼出來,我們仿佛看到了鄉村傍晚的山水之美和情趣之美,營造了幽靜、祥和的景致。朗讀時,三要顯現韻腳。韻腳如音樂的“鼓點”,朗讀時將韻腳念得稍強一些,讓人聽來和諧委婉,這也是顯現詩歌音樂美的一個重要方面。如這首詩的韻腳是“陂”“背”“吹”,就要讀得明顯些。

四、 讀出情感,想象意境。古詩的有感情朗讀可以說是古詩形象的再創造,教學時教師要引導學生展開想象和聯想,仔細品味,才能更好地讀出詩的意境和意味來。在指導學生讀《村晚》時,我要求學生讀時要積極思維,腦中浮現詩的畫面,順著詩中美麗的畫面及人物動態展開豐富想象和聯想,使其受到感染,進入詩的意境。另外,我還要求學生把自己當作詩人,要視詩人所見為自己所見。如詩前兩句寫幽靜的村外風光,這是靜態描寫,讀時感情應細膩而輕柔,語調委婉而親切,這樣就能傳達詩人的贊美和喜愛之情,感受到詩人敞開心房充分享受這美景的心境。后兩句生動描繪了一幅牧童晚歸圖,有形有聲,如果說靜態美幽靜恬淡的話,那動態之美則給人隨意自在、天真爛漫的感覺,讀起來也自然輕快些,明亮些。我想這樣指導學生反復朗讀品味,就能通過有聲語言再現那一幅動人畫面,體會詩人的感情。

五、 引讀輔助,背誦體會。古詩的語言是跳躍的,要讓學生理解詩人的語言,領會詩歌的意境,就得把詩句在跳躍過程中的“空白”填補起來,引讀法可以完成這個任務。在這一課的結束部分指導學生背誦時,我兩次用到此法。第一次“情境”引讀,教師帶領學生步入情境之中。第二次“提示”引讀,教師提示每句詩的開頭,學生接下去,輔助學生記憶背誦。這種引讀法能夠很好地填補情與景的“空白”,從而使教與學的雙邊活動成為生動和諧的共鳴。

總之,根據古詩的特點以及小學生實際,教學中除了必要的點撥外,不必過于追求深度。事實上,教師過多的講解只會僵化學生的思維,束縛學生的想象。故對小學生來說,學習古詩先不要求全部理解,更重要的是加強朗讀品味,幫助其理解詩歌內容,品味詩意。這樣對激發學生學習古詩文的興趣,培養想象力,以及增強記憶力等都是大有益處的。看來,“教師少講,學生多讀”應成為小學古詩文教學的有效途徑。

(作者單位:南京市江寧區江寧中心小學)