讓語文課堂成就兒童的“七彩夢”

劉笑銘

童年是多夢的季節,兒童是情感的王子。他們對學習,對生活,對理想,對這個七彩的世界,有著太多夢幻般美好的期待。而語文,似乎生來就是為著放飛兒童的多彩夢而存在的。特別是在當今語文教學高揚人文性的旗幟下,我們的首要工作便是讓學生在語文課堂里幸福成長,最終成為擁有豐富的精神世界與創造能力的人。為此,語文教學時我們就應努力讓學生享受到“夢”的快樂與自由。

一、 營造“夢”的支持情境

毫無疑問,學生與閱讀的文本之間存在著必然的、或大或小的審美距離。同樣毫無疑問的是,只有當他們與文本產生了某種撞擊,文本才會展示出無限豐富的意義,他們也才會從中獲得滿足。而情境,正是二者牽手的“紅娘”。

1. 情境召喚著“夢”。就像種子發芽離不開陽光雨露,兒童“夢”的生成也需要一定的外部催化。在適當的情境中兒童內心的潮汐開始涌動了:小青蛙最后看到大海了嗎?蝙蝠怎么能在漆黑的深夜自由飛行呢?兒童置身情境,強烈地感受著無形之“力”的推動,情不自禁地關注、向往、投入。

2. 情境生成著“夢”。情境的營造著力于兒童既往經驗與當前體驗的撞擊或認同,發揮了情感的紐帶、驅動作用。學生們物我同一、神思暢達,會有力地促進“夢”的生成。教學《在大海中永生》一課時,教師通過語言描述、音樂渲染、影像再現等手段,營造了人民與鄧小平依依難別的動人情境,學生們產生了真切的角色認同,仿佛自己就置身于這送別的人群中,自然地開始了跟文本的對話。就這樣,文字材料被兒童激活為生動的場景、動態的世界,兒童神游其內,心靈在體驗、思想在碰撞、精神在對話,充分激活了原本凝固的語言。

二、 欣賞每一個學生的“夢”

兒童是天生的幻想家、詩人,他們對生活、對文字,有著完全迥異于成人的視角。他們用各種不同的方式解讀語文,用各種不同的語言詮釋發現。因此,欣賞每一個學生的“夢”,就是珍惜他們童年天然而豐富的想象世界和精神需求。

欣賞每一個學生的“夢”,教師要擁有一雙兒童的眼睛。用兒童的眼睛觀察,教師就會與學生的心靈溝通;用兒童的眼睛觀察,教師就會重撿久違的純真,就會認同在那千鈞一發的時刻,奇跡發生了——小羊得救了(《狼和小羊》)……于是,每個學生都獲得了只屬于“我”的與眾不同的發現和自由。

三、 在廣闊的空間放飛夢想

兒童的內心是最無拘無束的,他們渴望親近自然,渴望在廣闊的天地間放飛夢想。這就要求語文教學要徹底擺脫“課堂中心、書本中心、教師中心”的封閉式,充分拓展空間,增強活力。

1. 給學生“自己說話”的自由。語文課堂要允許學生用自己的眼睛觀察,用自己的腦袋思考,用自己的嘴巴表達,獲得自我滿足。于是,高漲的熱情將會有力地支撐學習活動,身處有限的空間,心靈卻在高遠處飛翔,激情泛起的才智與探索生成的快樂不斷噴涌;于是,有形課堂學習的結束同時意味著無形課堂學習的開始。

2. 給學生“說自己話”的權利。我們要走出結論學習的模式,強化學生的體驗感受。高質量的閱讀活動需要閱讀主體的生活體驗和生命激情的充分投入。課堂上,唯有引導學生披文入境,激活已有的經驗表象,進入個體豐富的想象空間,學生才會躍過語言的表層,與作者的心靈一同震顫。其間,結論已不再重要,課堂賦予學生的是豐富的過程體驗。

3. 培育學生“話說自己”的策略。課堂上,教師應該恰當地示范,學生們在聆聽教師“夢”的同時,也在悄悄地比照自我,所以教師應該經常追問他們“你是怎么想的”?讓他們的自我認識由模糊走向明晰,要組織交流,讓學生們在相互的思想碰撞中獲取視界的拓展。

絢爛多姿的生活是語文學習的不竭之源,是“夢”的發祥之地。因而,我們要將學生的視線引向廣闊的空間,拓寬兒童施展各自才能的天地。課外閱讀、社會調查、民間采風就是對社會、對人生進行深入的體驗感悟,從而建構起良好的語文背景。為了高高托舉兒童的“七彩夢”,就讓我們不斷向往、不斷追求吧!

(作者單位:連云港師專一附小)