對閱讀教學的幾點看法

佟樂泉

人們在社會生活中,最重要的書面語言交際活動是閱讀理解。這不僅表現在從數量上說看的東西遠遠多于寫的東西,而且通過閱讀書面語言,人可以準確反復地理解其表達的內容。當然,表達也是書面語言的重要功能,俗話說,有輸入才有輸出。表達是理解的逆向過程,所以,閱讀是表達的基礎。我們不能說閱讀理解得好表達就一定好,但閱讀理解得不好表達就不可能好。所以,閱讀理解應當成為小學語文教學的中心環節,是語文教學的主體。

一、 閱讀理解能力,取決于字詞識別的“自動化”程度和對即將讀到的詞語預測的準確性與速度

閱讀理解能力的指標是對即將讀到的詞語預測的準確性和速度。我們通常認為,人們在閱讀時是被動的,眼前出現什么樣的文字材料就讀什么。實際不完全是這樣,人在讀到一個字的時候,總不自覺地預測下面將要出現的字詞是什么。也就是說,閱讀者不是完全被動地等待將出現的字詞,而是憑借已經讀到的字詞主動地去猜測下文。這種猜測不是漫無邊際,毫無根據的,而是憑著他的閱讀經驗,憑著他熟悉的詞匯和語法規則,當然也憑著他的生活體驗和各方面的知識,一旦這種猜測被接下來讀到的字詞所證實,閱讀理解就會很順暢地進行下去。實驗證明,閱讀就是在這種客觀刺激和主動猜測不斷匹配的情況下進行的。一段文字讀了大部分之后,得到的信息較充分了,主動猜測的準確性越來越高,后面的一部分不讀也能了解意思是什么,原因就在這里。

然而沒有人是永遠預測正確的。當主觀的猜測和所看的字句不一樣的時候,閱讀者會馬上根據增加了的信息迅速地轉換思路,去預測再下一個字詞。能不能迅速靈活地轉換思路,取決于閱讀者對某個特定環境中可能出現的字詞(也就是搭配模式)掌握的多少和是否達到靈活變換的程度,也正在這里顯現著熟練閱讀者和不熟練閱讀者的差別。我們去讀那些和自己的生活與學習經驗距離較遠的文章,常常覺得讀而不懂,要停下來想一想,或是必須重讀某些句子,就是這個道理。用一句話說就是:閱讀是一個客觀刺激和主觀預測不斷匹配的過程,而能否達到理解,取決于閱讀者掌握的模式的多少和轉換的靈活程度。

二、 閱讀能力的發展是一個由低到高的序列,其中各個階段順序分明又互相交迭,體現了由量變到質變的過程

兒童認識了一定數量的漢字,就會開始閱讀由漢字組成的書面材料,此時閱讀的一個鮮明的特點是用手指一個字一個字地指著念,由于對漢字的識別還停留在精確辨認階段中較低的水平上,又由于視覺尚缺乏按順序依次感知漢字的能力,所以面對文句中線性排列的漢字,不得不請手來幫忙,用一根手指一個一個地指,同時眼看口讀。這樣做的好處是幫助眼睛定位,不容易疏漏,也不容易重復。缺點不但是速度慢,而且這時的兒童還不能把等距排列的漢字分成詞或詞組,字與字的閱讀時間間隔取決于他對后一個字的熟悉程度。兒童這樣讀書感覺十分吃力,忽快忽慢,聽不出文句表達的是什么意思,我們把這個階段稱為“指讀階段”。這時的孩子還談不上有什么閱讀能力,只是從識字到閱讀的過渡時期,可以說是準閱讀階段。

稍過一段時間兒童可以不用手一個一個字地指著讀了,代之而來的是用頭一點一點地讀。點頭雖然和用手指性質相類,至少說明視覺定位能力的提高,“念字”的情況也有改變,按詞讀的現象開始出現。我們把這個階段稱為“點讀階段”。一般來說,點讀持續的時間是較為短暫的,只是比“指讀”稍有進步罷了。

第三階段叫做“口讀階段”。顧名思義,這個階段的特征是必須讀出聲音來,雖然“指讀”和“點讀”階段也要讀出聲音,但在這個新的階段外部形體的動作已經消失,表明兒童視覺定位能力的顯著增強。更重要的是,兒童此時正逐步擺脫以漢字熟悉程度決定閱讀間隔或誦經般間隔均等的不正確方法,學著按意思分詞讀了。這一點十分重要,表明對意義的理解開始成了兒童閱讀的注意的中心。這是閱讀最基本的能力,因此,“口讀”標志著真正意義上的閱讀的開始。有趣的是處在這個階段的兒童無例外地一定要讀出聲音來。兒童這樣做,并不是要讀給別人聽,而是讀給自己聽的。因為這時的兒童,除了視覺信號以外,還需要聲音信號的參照,去校正自己的閱讀,從視、聽兩個通道去理解閱讀材料的內容。如果我們提出不許發出聲音,你也會看到兒童嘴唇開開合合的動作,看到喉頭一上一下地蠕動。自然,這個階段的兒童的閱讀速度,就取決于他口讀的速度。相對有經驗的閱讀者來說,閱讀速度是相當慢的。因此“口讀”可以看做是閱讀的初級階段。

隨著閱讀經驗的積累,出聲讀的特征越來越不明顯,最終這個外顯特征基本消失,兒童就達到了閱讀的第四個階段,即“默讀階段”。這時兒童視覺控制的能力大大增強,已經無需自己讀出聲音的幫助,按詞和詞組理解文句的意思已基本沒有困難,閱讀理解就可以順暢地進行了。因此,默讀是人最主要的閱讀方式。不只兒童,成人也主要依靠這種方式攝取知識,接受視覺信息,參與書面交際。

當然,默讀是要有一個訓練過程的,其能力的培養和訓練不可能一蹴而就。默讀的速度不受嘴巴讀出聲音的制約,速度就會明顯提高,而且越來越快,可以是口讀的好幾倍。因此,默讀的實際作用很大。但不經過聲音的媒介直接憑一串串文字符號就在頭腦中形成概念,對人的感知、注意、思維的要求都是很高的,要經過長期訓練和實踐才能做到。整個小學階段把閱讀的目標確定在為默讀打下較堅實的基礎,并且一步一步提高默讀的熟練程度,應當說是比較恰當的。

有沒有比默讀速度更快的閱讀呢?有的。那就是“掃讀”或者叫“瀏覽”。

掃讀有兩個特定的目的,一是可以在很短時間里大致了解一篇文章的意思;二是在大量材料中找到你所需要的段落和部分。掃讀是在熟練默讀的基礎上養成的,卻需要高度的分析、概括、推理、判斷能力和敏銳的指向性,甚至觀察方式也要改變,因此需要專門的訓練。在小學高年級可以進行一些掃讀的練習,但掃讀并不是小學階段必須完成的任務,在此不再贅述。

閱讀這幾個階段是一個由低到高的漸進過程,每個兒童在什么時候達到什么階段,由于各種因素的影響,是因人而異的。但只要學習閱讀,這幾個階段都要經過,而且次序不可能顛倒,這就是順序性。但各個階段又不像楚河漢界般可以截然劃開,每個階段中都難免帶著較低階段的痕跡,又都會看到較高階段的一些萌芽,這就是交迭性。正是這種從量變到質變不斷前進的過程,提升了兒童的閱讀理解能力。

在小學語文課程的安排上,閱讀課文所占的比例最大,體現了對閱讀理解的重視。在《語文課程標準》指導下編寫的多套教材,課文篇幅的長短和內容的深淺,也大都符合由低到高的漸進要求。尤其可喜的是,許多老師和教研工作者都把注意的目光轉向了閱讀理解能力的培養。我對教學是外行,只把一些研究心得介紹出來,盼望大家共同努力,廓清閱讀理解發展的進程和階段,這樣教學才能有的放矢,并可以據此創新閱讀教學的方法和手段,迎來語文教學主體改革的大好局面,促進中國兒童語文素養的全面提高。

(本文節選自《黑龍江教育·小學文選》2009年1~2月)