由三道閱讀檢測(cè)題引發(fā)的思考

張　琴

六年級(jí)學(xué)生完成了三份閱讀試卷,我們統(tǒng)計(jì)了每一道閱讀題的得分率和失分率,通過比較,我發(fā)現(xiàn)每份試卷上得分率最低的題目分別是:

1. 為什么說“中國國際救援隊(duì),真棒”?

2. 仔細(xì)讀讀上下文,想想為什么要用“自然之道”作為文章的題目。

3. 讀了《理想的風(fēng)箏》這篇文章,你覺得劉老師是個(gè)怎樣的人。

第一題的答案共有四個(gè)要點(diǎn),這四個(gè)要點(diǎn)正好概括了文章的主要內(nèi)容。學(xué)生失分的主要原因是答不全面或抓不住要點(diǎn)。第二題要聯(lián)系文章表達(dá)的中心來回答。然而很多學(xué)生就事論事,思維沒有從具體上升到一般的認(rèn)識(shí)高度。第三題要求學(xué)生抓住文章中“板書、提問、放風(fēng)箏”等3處細(xì)節(jié)描寫,以全面概括劉老師的形象,而很多學(xué)生對(duì)人物的認(rèn)識(shí)很片面。綜合分析這三道試題,它們有一個(gè)相同之處,都是考查學(xué)生對(duì)文章的整體把握能力。而得分率低則說明教師在平時(shí)的教學(xué)中忽視了對(duì)學(xué)生這種能力的培養(yǎng)。于是我整理、分析了十幾堂五、六年級(jí)的隨堂聽課記錄,得到以下幾點(diǎn)收獲,寫出來與大家分享。

一、 堅(jiān)持從整體著眼進(jìn)行課堂教學(xué)

新課改實(shí)施以后,課堂上多了師生、生生對(duì)話的身影,對(duì)一個(gè)問題的認(rèn)識(shí),往往要綜合多位學(xué)生的發(fā)言才能圓滿解決。教師可以根據(jù)各個(gè)學(xué)生發(fā)言的要點(diǎn)進(jìn)行板書,然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書組織語言來梳理歸納,讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)口說一說,這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生從整體上來把握文本的意識(shí)。

閱讀教學(xué)一般遵循從整體到部分再到整體的順序進(jìn)行。通過對(duì)聽課記錄的分析,我發(fā)現(xiàn)課堂上第二個(gè)整體的落實(shí)情況有待加強(qiáng)。在教學(xué)中,當(dāng)我們引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中重點(diǎn)詞、句、段(即文章的點(diǎn))分析完后,要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生就全文的結(jié)構(gòu)、敘述的要點(diǎn)、人物的形象、作者的思想感情、文章的表達(dá)方法等(即文章的面)因文而異地進(jìn)行梳理、總結(jié),處理好點(diǎn)與面的關(guān)系,加強(qiáng)這方面的引導(dǎo)將有助于學(xué)生整體把握能力的提高。

二、 聚焦課后習(xí)題,落實(shí)能力的訓(xùn)練

備課時(shí),所有的教師都會(huì)認(rèn)真鉆研文本,但不一定都會(huì)去鉆研課后的習(xí)題。而把整冊(cè)教材課后的習(xí)題都羅列出來加以細(xì)細(xì)研究的人就更少了。這些習(xí)題往往揭示著能力訓(xùn)練的重點(diǎn),隱含著學(xué)習(xí)方法,體現(xiàn)著訓(xùn)練的循序漸進(jìn)性。把課后習(xí)題打入“冷宮”不是語文老師明智的行為。因此,我們要重視課后的習(xí)題。

1. 要研究課后習(xí)題,把握訓(xùn)練重點(diǎn)

細(xì)細(xì)研究《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的階段目標(biāo),整體把握課文的能力主要包括以下內(nèi)容:感受文章語言的優(yōu)美,把握文章的主要內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想,感受作品中生動(dòng)的形象,揣摩文章的表達(dá)順序,領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。教材的編者把“課標(biāo)”中的階段目標(biāo)通過教材的編寫來實(shí)現(xiàn)。因此,教師可以通過研究課后的習(xí)題,領(lǐng)會(huì)編者的編寫意圖,再通過教學(xué)來達(dá)成“課標(biāo)”中的階段目標(biāo)。筆者認(rèn)為,課后練習(xí)題揭示的訓(xùn)練目標(biāo)要比“課標(biāo)”中的階段目標(biāo)顯得更細(xì)化、更具體,因此系統(tǒng)地研究課后習(xí)題,更有利于教師清晰地把握本冊(cè)教材的訓(xùn)練重點(diǎn)。

2. 要研究課后習(xí)題,明確應(yīng)達(dá)到的能力等級(jí)

當(dāng)學(xué)生回答要求從整體把握課文的習(xí)題有困難時(shí),我發(fā)現(xiàn)很多教師會(huì)把教參上的答案抄給學(xué)生,要求他們背得滾瓜爛熟。這種簡單、機(jī)械操作的現(xiàn)象讓我想起了布魯姆把教學(xué)目標(biāo)分為識(shí)記、理解、應(yīng)用和綜合運(yùn)用四個(gè)能級(jí)。學(xué)生通過課后每一道習(xí)題的練習(xí)應(yīng)分別達(dá)到哪一個(gè)能力等級(jí),教師心中應(yīng)該有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。

例如,《秦兵馬俑》課后練習(xí)題:“這篇課文是從哪兩個(gè)方面具體介紹秦兵馬俑的?”通過這道習(xí)題的教學(xué),學(xué)生應(yīng)該了解承上啟下過渡句的特點(diǎn)、作用,在習(xí)作時(shí)會(huì)用過渡句去表達(dá)。以后當(dāng)學(xué)生碰到試卷上有類似表達(dá)方法的文章,他們就能運(yùn)用過渡句的知識(shí)去解決新的問題,從而達(dá)到應(yīng)用和綜合運(yùn)用的能力等級(jí)。如果簡單地讓學(xué)生背背答案,就降低了這道題應(yīng)達(dá)到的能力等級(jí),是教學(xué)的失誤,將不利于學(xué)生整體把握能力的發(fā)展。

3. 要研究課后習(xí)題,重在向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法

教材是個(gè)例子,我們要借助教材的教學(xué)向?qū)W生傳授閱讀的方法,培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力,為學(xué)生后續(xù)的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。例如五年級(jí)上冊(cè)《嫦娥奔月》課后第5題:“聯(lián)系課文內(nèi)容,說說鄉(xiāng)親們?yōu)槭裁捶浅Ｏ肽铈隙稹！苯處熢谥笇?dǎo)時(shí)一定要引導(dǎo)學(xué)生歸納出體會(huì)人物形象的方法,聯(lián)系主人公所做的事情、動(dòng)作、語言來體會(huì)。總結(jié)出方法后,教師還要尋找類似的課外閱讀文章進(jìn)行遷移訓(xùn)練,進(jìn)一步鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)所得。

(作者單位:常州市天寧區(qū)雕莊中心小學(xué))