翻譯技巧與翻譯能力培養之策略

王若虹

摘 要:翻譯能力不僅僅指譯者的語言轉換能力,翻譯教學也不是提高學生外語能力的教學翻譯。翻譯能力是一種職業能力,是翻譯教學的核心和終極目標。翻譯能力的核心是分析原文和重建原文功能的能力。是以譯者的百科知識和專業知識為基礎,并包括譯者的文化能力、交際能力和創造能力。文章探討翻譯能力在確定翻譯目標,選擇翻譯技巧,協調和讀者的關系,確定最適合的譯文等方面的體驗,以說明翻譯技巧與翻譯能力的培養所產生的重要影響。并希望這方面的研究能夠為翻譯教學研究提供一個新的視角。

關鍵詞:翻譯能力 翻譯技巧 語言交際 翻譯理論

中圖分類號:H059 文獻標識碼:A

文章編號:1004-4914(2009)09-126-02

語言是思想交流的工具。會談、交談屬于直接交流,通過各種載體的書面語言、視聽語言則屬于間接交流。翻譯,無論口譯或筆譯,也屬于間接交流。凡間接交流,都具有再加工的余地。因此翻譯應講究科學性,藝術性,技巧性。按照古今中外成功的翻譯理論去培養大量的、適于時代要求的翻譯人才,已是當務之急。然而,由于多種原因,當前外語教學中,翻譯水平滯后的現象極為嚴重。除了大學英語翻譯技巧訓練與翻譯能力的培養力度不足之外,主要是宏觀指導不夠。其表現為在教學中重理論,輕表達;重題型,輕句意;重要點,輕全局;重應急,輕積累;甚至于忽視母語修養。我們平時所指的“高分低能”,其最低點也常在翻譯能力上。翻譯理論的生命力就在于它的實踐性,在實踐中若能深刻體會其微妙之處,自然不難在翻譯技巧上精益求精。

筆者認為重視主題意識,注意語言遞變,實現文化位移對翻譯技巧訓練和翻譯能力的培養有著重要的意義。

一、重視主題意識

我們知道,詞語的多義性只能通過語境來抉擇。主題意識就是基本的語境。美國很有名的翻譯理論家尤金·奈達(EugenceANida)曾指出:“語音交際產生于社會場合,把它從這個場合中抽出來,它就不可理解。”這里說的“社會場合”主要是指主題范疇和主題思想。正因為如此,許多常用詞語一旦用于科技文體,其含義就另有千秋了。例如,在電腦專業中,family可解作為“系列”。Grandfather為“原始數據”,father為“上一級”,child為“子項”,motherboard為“主板”等等。當然,語言作為信息符號,其指稱意義和聯想意義之間,往往存在明顯的通道。像單詞knee 在采伐運輸業中指“卡木樁”,nose在軍事上指“彈頭”,ear在報業中指“報頭小型廣告欄”,eye可指“光電池”,而mouth可指“通地面的巷道口”等等,它們都是從其基本意義中衍生出來的。

科技用語本質上就是一種“行話”。外行人覺得生疏,內行人則親切悅耳。但是初學翻譯的人很難定行固業,因此就必須擴大自身的“科普”知識范圍。例如,1998年的全國碩士研究生招生考試中,有一個表示宇宙大爆炸的詞語“Big Bang”,有的考生竟將它譯成“大本鐘”。固然,它和“Big B ang”有點形似,但只要細看上下文,便知它和主題范疇是風牛馬不相及。

相對而言,翻譯的基本功能應該是多方面的。那么,怎樣才能快速掌握多種科普詞匯呢?主要辦法則仍是多用“隨鄉入俗”的辦法去溝通常用詞匯的主題含義。例如,漢語中的“大理石”,英語為marble,而“大理石渣”卻譯為chicken grit,這是因為不同民族的觀察角度不同所致。因為雞肉的透明晶亮,正是大理石的基本屬性。

二、注意語言遞變

在忠實主題的基礎上,翻譯要力求兩全其美,用施耐爾馬赫的話說,就是:“譯者或是可能地不驚動作者,讓讀者去適應作者;或是盡可能不驚動讀者,讓作者去適應讀者。”這里就涉及到大量翻譯技巧問題,但是核心是句法問題,即語層觀念的運用問題。且不論蘭姆(Sidney Lamb)和喬姆斯基(Noam Chomsky)的層次理論的精確定義如何,最通俗的理解可以是:詞不可離句,句必分層次。為什么要突出概念支離破碎,分析句子疑團滾滾。若待學好語法再學翻譯,必然影響邊學邊練。引出語層說法,就是為了簡化語法概念,突出語法核心,以便準確理解句子的語法意義。

其實,句子無論長短,只有三種基本層次:先是中心層(主謂層);再擴展就有連帶(賓語層、表語層)或附加層(定語層、狀語層)。分好了層次,才能確定兩種語言要素的對應點,在相關層次內,選擇適當的順、轉、增、刪的處理手段。因為一般的句子都可以區分為對等層(對應直譯)和遞變層(相應變譯)兩大類型,所以技巧訓練的重點自然就在遞變層了。下列諸例,可見一般。

1.遞變層在主語部分。例:Whether the Government should increase the financing of pure science at the expense oftechnology or vice versa/often depends on the issue of which is senn as the driving force.

分析:主語層是個并列從句,其中包含一個海南譯短語at the expense of,它相當于at the cost of(以…為代價)。

譯文:政府究竟是以減少對技術的經費投入來增加對純理論科學的經費投入,還是相反,這往往取決于將哪一方看作是驅動的力量。

2.遞變層先在謂語部分,后在主語部分。例:Such a chance/was denied me.

分析:全句難點在分詞結構denied me(拒絕我的)。直譯為:“這種機會不肯惠顧于我。”故應主謂倒置變譯。

譯文:我丟失了這樣一個機會。

三、實現文化位移

魯迅先生說:“凡是翻譯,必須兼顧著兩面,一則當然力求其易解,一則保存著原作豐姿。”這是說既要移花接木,又要原汁原味。語言既是社會的文化,不同語言之間,也必然具有絕對的可溝通性;但語言更是民族的文化,很難譯出原作的神韻。初學翻譯,可多接觸一些諺語。諺語是民族文化的瑰寶,翻譯諺語,最能體現兩種文化的位移。如:Like knows like.(英雄識好漢)。At mute as a fish(噤若寒蟬)。如有意收集,實不可枚舉,美不勝收。

一般說來,凡涉及風土人情、時代氣息、習語典故的語言,是最富有文化內涵的。所以,對文學作品的理解和翻譯,最宜多寄匠心。積累,比較,極有利于吸收不同文化的滋養。眾所周知,文學作品的翻譯,已不乏名篇巨著。但有心去揣摩其中寫人、寫物、寫時、寫地的手法,還蔚然成風。以下數例,可供爭議。

1.寫人的——O,Tom Canty,born in rags and dirt andmisery,what sight is this!(Mark Twain)

分析:讀過原著便知,貧窮出身的兒童湯姆,現在竟穿上了王子的服裝,當然今非昔比。所以句中用了sight一詞,表示“奇觀、壯觀”。

譯文:啊,湯姆·康迪,原來出身在破爛、骯臟和苦難之中,可現在是神氣非凡。

2.寫物的——To him,the birds sang,the squirrel chattered and the flowers bloomed.

分析:句中用了“擬人”修辭法,造就出一種歡慶、祥和的氣氛。

譯文:為了他,百鳥歡歌,松鼠爭鳴,鮮花怒放。

3.寫時地的——It ws a bright September afternoon,and the street of New York were brilliant with moving men.

分析:金色的秋天。繁華的紐約,要通過btight brilliant兩個單詞體現出來。

譯文:這是一個晴朗的九月下午,在紐約的大街上,人頭竄動,氣象萬千。

至于詩歌的翻譯,更重要的翻譯,更重入情傳神。在文化位移上,有較多的講究。初學者不必試筆,只宜多多習讀一些名篇。

總之,翻譯技巧的訓練應提前加強力度。而宏觀指導的適時,才能使人才輩出、早出的愿望,不至落為笑談。

參考文獻:

⒈譚載喜.跨語交際.

2王秉欽.文化翻譯學.1995

3.張培基等.英漢翻譯教程.

(作者單位:湖南對外經濟貿易職業學院 湖南長沙 410000)

(責編:賈偉)