研訓一體　行為跟進

張　飛　曾祥福

南康市北部山區因地處偏遠,交通條件較差而基礎教育滯后。為彌補山區學校師資嚴重不足,南康市教育局把絕大部分新招聘的教師分配到這類學校。新教師雖然有理想、有精力、有干勁,但他們走向教學崗位面對的第一個現實問題是,繁重的教學任務和復雜多變的教學實踐使他們感到力不從心,難以駕馭。因此,如何讓新教師“上手快”“后勁足”, 縮短合格畢業生到合格教師的成長周期,成為教研部門亟待解決的實際問題。針對這一現狀,南康市教研室在北部地區開展了“研訓一體、行為跟進”引領新教師專業成長的教研活動。幾年來的實踐證明,這一做法是可行的、卓有成效的。

一、以通識培訓為抓手

只有在其認識到自身教育教學中存在的不足和問題的基礎上有目的地進行彌補和改進,才能實現新教師的發展提高。經過一段時間的實踐后,他們反思存在的一些困惑和問題,對自己的教育教學行為有了清醒的認識,有了強烈的解疑釋惑的動機。北部山區以橫市中心校為中心,聯合周邊五所中心校成立了片區教研協作組,搭建了學習、交流和研討的平臺,為解決新教師教育教學中的緊迫問題,實現行為的有效跟進發揮了重要作用。

1.教育教學常規培訓的有效跟進。走上崗位一個月后,如何落實教學常規,如何當好班主任,新教師帶著這些問題及其思考,參加片區組織的、由學科帶頭人和德育先進工作者進行的“備、教、輔、改、考、評”教學常規、班主任工作等教育教學常規培訓,因而極具針對性和實效性。一方面通過一個個典型的案例引領,新教師熟悉“備課、上課、聽課、反思、輔導學生、批改作業、考試、評價”等教學常規;另一方面緊密結合當前教育實際和班主任工作要求,通過穿插一個個鮮活的、生動的、實在的教育案例,加強班級管理常規、班級工作計劃的制訂、班級活動的組織和家訪等班主任工作常規的指導,引起新教師的共鳴。

2.教學操作層面培訓的有效跟進。剛開始教學的新教師,沒有什么經驗,比如總是怕遺漏什么沒有講,導致分不清重點,講課面面俱到。再如對教材的把握和理解不夠到位,不清楚運用什么樣的教學方式比較有效……面對這些問題,為了幫助新教師由理論轉化為實踐、由實例提升為理性認識,教研協作組以片區為平臺,以新教師的發展為本、以學科教學實踐活動為基礎、以學科教學能力的訓練提高為主要內容,進行學科教學操作層面的培訓。培訓用形象的辦法詮釋課標的理論,使其具有形象性、直觀性和操作性;從理性的角度詮釋教學實例,提升其理論品位,使它的規律性、原則性更加明確,而凸顯它的啟發性、指導性。這樣,逐步幫助新教師內化教學論原理,形成初步的教學技能,掌握學科課堂教學操作的一般規則,努力實現學科教學操作方式的突破。

3.教學共性問題培訓的有效跟進。經歷一個學期的教育教學過程后,新教師遇到了大量的教育教學實踐問題。各校對交流、研討中難以解決的共性問題,如來自學生的問題,課程、教材的問題,教法的問題,評價的問題等進行歸納總結,形成書面材料,匯總到片區教研協作組。片區教研協作組組織學科帶頭人、骨干教師的“強強聯合”,對問題進行“會診”攻關。如開展片區教學問題會診活動,把急需解決和符合山區發展的教學實際問題作為片區研討的主題,然后按計劃逐個解決。

二、以校本教研為主體

教育教學是一種嘗試過程,新教師在這個過程中會出現很多成功經驗和失敗的教訓。以課例為載體,以導師帶教為形式,以研究每一節課為起點的校本教研的有效跟進,能及時地督促新教師掌握教育教學各個環節的工作,使每一節課都能在原有的基礎上得到提高。

1.校本學習的行為跟進。思想觀念是行動的靈魂。新教師在師范院校學習的內容有的跟不上教育教學改革的步伐,有的新教師甚至連課程改革、《課程標準》都不清楚。面對新課程的設計思路、目標要求、內容體系、實施策略,面對發展變化的教育對象,各校創新學習理念,構筑學習平臺,引入學習機制,建立校本學習制度。規定《課程標準》和新教材是學習的主要內容,讀書和思考是學習的主線,觀摩和交流是學習的途徑,讀書筆記、讀后感、觀后感是學習結果的主要呈現樣式,通過舉辦“學習沙龍”“專家講座”“心得展示”“理論答辯”等活動,促進新教師不斷學習,更新教育教學觀念,豐富學識,拓寬專業知識,提高教育教學能力,從而適應教育教學不斷發展的需要。

2.課例研討的行為跟進。課堂是課改的主陣地,也是教師成長的主陣地。因此,以“課例”為載體帶動教研,促進教師發展的教研方式對山區教師突破課堂瓶頸十分有效。即圍繞“上一堂好課”而展開,研究滲透或溶入教學全過程,貫穿在備課、說課、上課、評課、改課等教學環節之中。活動方式多以同伴間的溝通、交流、討論為主要方式。如集體備課活動、同事間互助互學上課活動、專家參與的邀請式上課活動、自己錄像的反思式上課活動,此外,還有以錄像、文本課例為內容的研討活動等。

3.導師帶教的行為跟進。導師帶教制是新教師校本培訓的主要形式,基本方式是“師徒結對”,即為新教師配備一名有經驗的優秀教師。如“徒弟”跟班聽課活動,要求“徒弟”定期跟“師傅"班聽課,感受教學過程,學習成功經驗;“師傅"聽課活動,“師傅"聽“徒弟”的課,了解不足,有針對性地指導;“師徒"同上一課活動,互幫互學、優勢互補。通過導師手把手地帶教,新教師非常直觀、詳細地領會教學活動中的學習、備課、上課、說課、評課、講座等全過程,感悟導師的教育機智和教學風采,實現教學觀念和教學方法的有效跟進。

三、以內外互動為平臺

1.片內互動,實現校際優質教育資源共享的有效跟進。片內互動重在片內學校之間“真誠互助”,重在教師尋求同學科“知音”,開展合作,相互開放、相互交流。在立足于本校開展教學研究的基礎上,充分挖掘兄弟學校的潛力和資源,從而實現優質資源共享、優勢互補,謀求共同發展。比如新教師觀課會診是校本教研的一種重要形式,重在通過觀察鮮活的課例,加強同學科“知己”的聯系,互相學習、研討、交流、反思、創新,研究自己、提高自己、發展自己、更新自己,不斷更新教育教學理念,優化教學行為,改革教學方式。再如各校定期開展的“教壇新秀”評比活動、帶有示范性的巡回教學賞課活動、具有鮮明主題的研課活動等。

2.城鄉聯動,營造新教師健康成長環境的有效跟進。城鄉聯動重在解決山區學校的“專業引領”問題,即利用城區學校的人力資源、物力資源和信息資源,支持邊遠山區的學校,共同提高新教師的教學研究水平。這對解決農村偏遠山區教育資源相對匱乏的問題具有突出作用。如實施城鄉學校結對幫扶,充分利用城區的優質資源,開發山區學校的差異資源,從而達到整合資源、優勢互補、共同提高的目的;通過城鄉會課、教學互訪、專題合作、回鄉支教等方式的教研,解決城鄉教學資源的不平衡問題;通過山區學校派新教師到城區學校跟班學習,促進山區新教師的成長,培養山區學校學科教學骨干,均取得了明顯的效果。(作者單位:江西省南康市教研室 江西省南康市第三中學)■

□本欄責任編輯 徐純軍

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