河南靈寶亮出均衡教育“升級牌”

葉莎莎　喬天民

[編者按]實現師資力量的均衡是義務教育均衡的真實體現,河南靈寶市切實提高農村教師實施素質教育的能力,積極實施城鄉帶動戰略,下大力促進“軟件均衡”,亮出均衡教育“升級牌”。河南靈寶的做法值得我們借鑒。

從傳統教研到網絡教研

網絡教研,它給教研帶來的不僅是多主體、跨時空、低成本和高效率,更是一種民主、平等、合作、對話的新型教研文化。借助網絡優勢“造力”,為農村教師送去了“及時雨”。

2009年3月25日下午,利用課間的空當,張愛麗在自己的博客上飛快地上傳了一篇題為《課堂上爆發出的笑聲》的教學反思,千字短文寫得干凈利落,記錄了她在上午作文課上和學生對話的精彩片段。

張愛麗,河南省靈寶市第一小學語文教師,見縫插針寫博客,是她三年多來養成的一個習慣。

三年來,張愛麗在自己的教育博客上認真記錄每個精彩的教育瞬間,竟然積累了130余萬字的教育素材,她把這些素材及時地發往靈寶教研網和論壇,成為網上著名的“博腕” “發帖大王”。

面對今天的“豐產”和“知名度”,張愛麗說:“是教研網的鼓勵和支持增強了我進行網絡教研的信心,是其他博友的熱情稱贊和鼓勵讓我獲得了無窮的動力。”

2006年,從服務教師專業成長、更新教研模式、提高教研活動質量的目的出發,靈寶市開始利用網絡開展教研活動,先后創建了三大教學“資源超市”:教育資源超市——靈寶教育網,教學資源超市——靈寶教研網,特色資源超市——楓葉教育網;三大教研“互動平臺”:靈寶教育論壇、靈寶教育博客、靈寶信息技術論壇,不斷完善教育系列網站群的建設,為教師提供多路徑的研修平臺。

有了網絡的平臺,如何激活網絡資源的“能量”,鼓勵更多的教師參加網上教研活動呢?靈寶市教體局先后出臺了一系列文件,加大支持及獎勵的力度,并鼓勵各個學校根據實際情況制定相應的網絡教研制度。

2007年暑假,靈寶市教研室組織全市小學初中一至九年級各科的骨干教師,有計劃地對教研網上的“教學資源”欄目進行了逐課時充實。量體裁衣地制定了教案和課件,由電教館建立了網上教學資源庫,使“網絡教研”的“資源超市”有了靈寶師生急需而可口的“資源蛋糕”。

正是逛“資源超市”,分享“教學蛋糕”,張愛麗借助網絡教研這個平臺讓思維插上了翅膀。廣泛的網絡閱讀,使她的專業發展突飛猛進。在專家把脈的網絡指導下,張愛麗嘗試進行電子作文等系列作文實踐,使她輔導的學生有50余篇作文在報章雜志上發表。智慧在實踐中生成,理論指導著實踐的創新,張愛麗的課也上得越來越有特色,逐漸形成了自己的教學風格。

從一個門外漢到網絡教研的高手,帶著思想上路,張愛麗每天備課,改作業,寫博客,發帖子,就像穿上了“紅舞鞋”,再也停不下來。這樣的幸福體驗,也在靈寶的許多教師中彌漫著。借助網絡優勢“造力”,網絡教研為農村教師送去了“及時雨”。

“伴隨著新課程的推進,廣大一線教師需要有力的專業支持,單靠以往人對人、面對面的傳統教研工作方式,已經遠遠不能滿足他們的需求。”靈寶市教研室主任任杰認為,網絡中有豐富的學習資源,更有著特有的即時互動和交流功能。在這里教師不再是個體學習、單兵作戰,而是在論壇中自然形成的“網絡學習共同體”中共享智慧、共同提高。“網絡教研,它給教研帶來的不僅是多主體、跨時空、低成本和高效率,更是一種民主、平等、合作、對話的新型教研文化,這種新文化將悄無聲息地滲透在一次又一次的教研活動中。”

網絡教研將指導備課和聽課、評課延伸到網絡里,整個聽、評課活動結構發生了改變。上課老師、聽課老師、教研員用評論的方式開展案例研討,使傳統的一對一的交流變成了單對多、多對單的交流,使一次性的互動變成了連續跟進的多層次互動。網絡教研還可以使成百上千的教師參與研討和分享經驗,形成持續而長久的主題網絡教研活動,大大放大了教研員的指導作用。

教研室在平時將專業指導性很強的教育教研類文章通過網絡平臺及時發布出去,在最短時間內,以最快的速度傳遞到每所學校,實現了效益最大化。現在,教研室教研員們的帖子已經成為和全市教師溝通交流的新平臺,成為教師了解教研動態的新窗口。

從校本教研到校一鄉教研

“校—鄉”教研活動充分發揮當地優質教育資源的帶動作用,突出“市直學校示范帶動,鄉鎮學校合作互動,教研員與一線教師研討聯動”三個特點,為城鄉學校教師搭建了共同發展的平臺。

2009年2月26日清早,靈寶市第一小學的教務副主任張亞麗就帶著學校的6位青年課改能手來到了距市區80公里的豫靈鎮,與靈寶市第二實驗小學的教師“切磋”技藝。

6位青年教師上了語、數、英6節示范課后,與第二實驗小學的教師在多媒體教室齊聚一堂。“低年級如何培養學生說話、寫話能力?”“高年級語文天地中開卷有益的度如何把握?”圍繞靈寶市教體局提出的“惜時增效,輕負高效”主題,城鄉教師聯動,共同研究改進教學的策略。

時隔一個月,3月28日,靈寶市第二實驗小學的6位骨干教師又應邀來到豫靈鎮中心小學交流課堂教學經驗,為豫靈鎮中心小學師生提供了6節示范課。

在靈寶,多渠道、多方式、多層次的傳經送寶、指點迷津教研活動為城鄉教師搭建了共同發展的平臺。“校—鄉”教研(市級)、初中校際教研和小學學區教研(鄉鎮級)、校本教研(校級)三級教研模式的建立,就是靈寶充分發揮當地優質教育資源的帶動作用,促進城鄉學校聯動發展的一種探索。

所謂“校—鄉”教研是由靈寶市教體局領導掛帥、教研室牽頭組織的市級教研活動,也稱為一級教研形式。

學期初,“校—鄉”教研組制訂本組教研計劃和教研活動歷,確定活動時間、活動地點、教研內容及主辦單位。各“校—鄉”教研組每個教學月要組織一次研討活動。市直學校作為教研幫扶的主單位,輪流在組內開展活動,每學期要在組內各鄉鎮輪轉一遍。

各組在開展教研活動之前,各成員單位要共同確定教研主題和活動內容。教研活動輪流在城鄉學校舉行,雙方的骨干教師輪流擔當主講教師和中心發言人。每周六再由鄉鎮中心學校組織一次學區教研活動,全鄉鎮的教師參加,把市級“校—鄉”教研的成果及時傳遞下去,并且把大家在教學中遇到的問題集中起來提交給下次“校—鄉”教研活動。通過這種組織形式,城區好的做法能及時傳遞到每一所農村學校。“校—鄉”教研活動突出“市直學校示范帶動,鄉鎮學校合作互動,教研員與一線教師研討聯動”這樣3個特點,為城鄉學校教師搭建了一個共同發展的平臺,也為大面積提高農村學校的教學質量提供了可能。

從送教下鄉到下鄉任教

“送教下鄉”與“下鄉任教”雖是一字之差,但機制和作用卻大不相同。優秀教師把先進的管理理念和辦學經驗帶到農村學校,對農村教師“貼身指導”,逐步優化了農村學校的教師隊伍。

坐落在靈寶市最西端豫靈鎮上的靈寶市第二實驗小學是山區里一道亮麗的風景。這所創辦于1996年的農村小學,歷任校長都是從城區學校選調的。現任校長李琳華之前就是靈寶市第一中學的中層干部。

城區學校的校長和教師直接到農村學校擔任職務和任教,少則一年,多則數年。“不干出點樣子哪有臉回去?”帶著這樣的想法,下鄉任教的教師極力想用自己的聰明和智慧改變一所學校,通過自己的示范作用帶出一個團隊。經過歷任校長的不懈努力,第二實驗小學飛速發展,不但帶動了區域范圍內教育質量的提高,而且吸引著豫西地區及陜西、山西等地的生源。

由于實行校長帶動工程,建立城鄉學校領導交流任職制度,一批像第二實驗小學一樣的農村學校發展起來。

早在上世紀90年代,靈寶市就開始舉辦城區教師送教下鄉、下鄉支教等活動,數以百計的支教者在城鄉教育的碰撞交流中,實實在在地提高了農村的教育質量,也受到了當地師生的普遍歡迎。

然而,“送教下鄉”有一定的局限性。把城里的優秀教師組織起來,定期或不定期地到農村學校“作課”,雖然開拓了農村教師的視野,許多農村教師也能夠成功地將名師的示范課克隆到自己的課堂上,但往往改革的步伐只能停留在形式上,無法滲透到教學實踐中去。隨著支教的結束,農村教師在教學中遇到的新問題沒人及時幫助解決,剛剛燃起的一點教改熱情便慢慢地熄滅了。農村教師迫切需要有高水平的教師在身邊不斷引領和幫扶。

“送教下鄉”與“下鄉任教”雖是一字之差,但機制和作用卻大不相同。

為了切實保證城鄉帶動戰略的效果,靈寶市教體局選派60余名市直學校的中層領導到農村學校任職,加強薄弱學校的班子建設,把先進的管理理念和辦學經驗帶到農村學校,對農村教師進行“貼身指導”。同時,對城鄉學校對口支援實行過程督導、捆綁考核,組織開展了市直單位對口支援農村薄弱學校和市直中小學對口支援農村學校的工作。這一政策先后惠及60余所學校,覆蓋全靈寶市所有鄉鎮,逐步優化了農村學校的教師隊伍。

為了鼓勵城區的校長和教師下鄉任教,靈寶市教體局出臺了多項優惠政策,落實支教教師福利待遇,并在評優和晉級中優先安排,市政府每年都對支教模范進行表彰獎勵。2004年以來,靈寶市先后有800余名教師參與城鄉交流任教活動。目前靈寶市在崗的中小學校長和教研員,半數以上有在農村學校任職任教的經歷。

從掛職鍛煉到跟崗學習

農村教師在城市的對口學校跟崗學習、代課任教、擔任實職,他們不再是事不關己的“看客”,遇到的問題能及時向身邊的教師求教,好的經驗能及時在工作中試驗,農村教師在實戰演練中得以迅速成長。

農村教師在城市學校掛職鍛煉,提升教育教學水平,這樣的做法并不鮮見。但是,多數掛職鍛煉的農村教師只掛“虛職”,雖然可以參加學校的一些教研和管理活動,但是最多只能算是“看客”,列席而已,并不能真正參與到學校的教學和管理工作中去。

近年來,靈寶市教育體育局大力推進城鄉教師交流制度,選派骨干教師到鄉鎮學校任教,他們空缺出來的崗位則由對口農村學校的教師“跟崗”。僅2008年,靈寶市教育體育局直轄的13所中小學為對口支援26所農村薄弱學校,就選派了120余名骨干教師到鄉鎮學校任教,他們空缺出來的崗位則由對口農村學校的教師“跟崗”。

寺河鄉中心校的數學教師吳曉東正是這一政策的受益者之一。

2006年2月,吳曉東和同校的另外兩位教師有幸被選派到靈寶四中“跟崗”。吳曉東清楚地記得,進入四中的第一天早上,學校便組織教師聽他們的課,隨后為他們安排了工作,吳曉東代七年級12班的數學課。3周之后,因為所帶班級的數學成績有所下降,吳曉東被教務主任叫去“談話”。這是吳曉東從教以來第一次因成績不好而被“談話”,這讓他大受刺激,同時也激發了他的斗志。經過細心觀察,他發現城區學校講究精耕細作,惜時增效,“落實到位”是提高成績的主要途徑,要提高效率就必須抓住課堂。他虛心求教,及時調整教學思路,大膽嘗試,并主動請纓當起了班主任。

果然功夫不負有心人,吳曉東所代的班級數學成績不斷提高,教務主任由憂心地關注,變成真誠地贊賞。由于幸勤工作,學期末,吳曉東也領到和四中其他教師一樣的班主任津貼及教學獎金。

在四中的日子里,吳曉東不斷反思自己的差距在哪里,優勢又在哪里。短短幾個月時間,他成長迅速,回到寺河鄉中心校擔任了數學教研組組長。

2008年9月,吳曉東又被派到靈寶市第二中學跟崗學習。一到二中,吳曉東首先參加的就是學校組織的崗前培訓,骨干教師生動講解、傳授經驗,給吳曉東留下“學習型學校”的生動印象。在學校的安排下,吳曉東不但擔任七年級兩個班的數學課,還兼任一個班的班主任工作。“在二中的每一天,我都被這個學校濃厚的學習風氣、嚴謹的教風、和諧的師生關系、規范化的管理感染著。”吳曉東很快融入了這個集體,虛心向優秀教師求教,并大膽嘗試運用二中特色的“三三制”教學理念;積極參加研討,通過聽課、評課、說課,取長補短,在學校舉行的同級同課擂臺賽上取得了優異成績。

吳曉東的經歷是眾多跟崗學習的農村教師的一個縮影。從掛職鍛煉到跟崗學習,農村教師也在實戰中迅速成長。(摘自《中國教育報》2009年4月13日)■

□本欄責任編輯 周瑜芽

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