構建互動式生成性語文課堂的嘗試

張靈芝

語文課程標準指出:“教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。”筆者在初中語文課堂教學中,通過情感互動、鄰桌互動、組織活動互動和評價互動等教學形式,構建生成性的語文課堂,有效地促進學生的發展。

1 情感互動,誘發感悟

朗讀與閱讀是語文教學中不可或缺的環節。筆者在教學過程中,充分運用課文內容蘊含的真實情感,以富有穿透力的朗讀點燃學生的情感火花。例如在講授高爾基的《海燕》時,為了喚起學生與作者思想的共鳴,筆者傾注感情地朗讀,把握文中每一句、每一段的情感內涵,激情地為學生作示范,以抑揚起伏的聲調,使課文靜態的文字變成一幅幅動人的畫面,把“海燕”這一形象所蘊含的勇敢、不屈不撓的精神展現在學生面前,叩擊每個學生的心靈,引發學生的情感共鳴。筆者就此向學生提問:“作者描寫‘海燕翱翔于海面的一段文字,贊揚了‘海燕的什么精神?”學生爭相回答,有的說“勇敢無畏”;有的說“機智勇敢”;還有的說“不屈不撓”。學生不同的回答引起思維的碰撞,探究出“海燕”所展示的力量。之后,筆者要求學生帶著文中主人公贊美“海燕”的情感,集體讀、小組讀、個人讀,激起學生感情的波瀾,引發為生活而奮斗的力量。

2 鄰桌互動,營造課堂探究氣氛

在講授《故鄉》時,文中有一段對中年閏土的描寫。筆者引導學生細細咀嚼,慢慢品味,并拋出問題:“魯迅先生這樣描述閏土,到底寫了什么?”要求鄰桌之間討論發言。課堂上一下子熱鬧起來。有的學生說:“他渾身瑟縮著,說明當時的天氣非常冷,他家又窮,沒錢買衣服穿。”隨即有學生提出不同意見:“他渾身瑟縮著,不但說明當時的天氣非常冷,而且是因為他來到以前的‘少爺家,自己心理上有壓力而出現的一種反應。”又有學生說:“閏土的手又粗又笨而且開裂,像是松樹皮,這說明他經過了長期的艱辛勞動。”還有同學補充說:“他之所以經過長期艱辛的勞動后還不能吃好、穿好,是因為當時的社會制度造成的。”……筆者在教室里走動著,傾聽著學生之間這些熱烈的討論,深感他們的思路真的打開了。此時,筆者還發現,連一些平時不積極的學生也都參與討論。筆者傾聽著,時而點撥,時而鼓勵,雖然沒有給出答案,但可以想象,學生已對那個窮人受苦的年代義憤填膺;對每一個學生來說,這是浸入骨髓的一次生命體驗!

3 組織活動互動,寓動于學

作文輔導課是語文教學的一個重點,也是難點。筆者通過在課堂上組織活動,讓學生互動,實施知識遷移,從而達到作文指導目的。

在上命題作文指導課時,筆者在課前布置預習,要求學生閱讀魯迅的《藤野先生》和魏巍的《我的老師》2篇文章,思考他們是怎樣運用材料來寫人的。上課時,筆者組織學生就預習問題以小組為單位展開討論。由于學生認真閱讀了文章,進行了思考,小組活動中就有了傾吐所思、與人交流的沖動,他們渴望自己的感悟體驗得到同伴的認可,同時也想聽到別人的真知灼見。以此為基礎,筆者要求每個小組選出代表發言,于是他們都踴躍地面對全班同學發表自己的見解,他們那入景入境的朗讀和入情入理的解說受到同學的贊賞。通過討論,大家認識到,魯迅和魏巍所寫的都是一些從生活中提煉出來的普通的生活片段。因此,如果寫老師,完全可以選取一些普通的生活片段,生動地展現老師高尚的思想品德及與老師之間的深厚情誼。于是,筆者把全班分為7個小組,讓學生回憶以前的任教老師。指導課后,筆者問學生有什么收獲,他們說:“過去,我們寫作文總覺得不知怎么下筆,沒有多少東西可寫,現在覺得可寫的東西多了。”由此看出,通過組織活動形式互動,可以為學生提供多種思路。

4 評價互動,增強自信

學生的學習活動,需要教師給予正確的評價,通過師生的真情互動,學生能夠明確自己前進的方向。筆者在平時作文批改中發現,學生作文不懂得用什么手法使文章生動、具體、形象,除了方法不對之外,還有另一個很重要的原因,就是不善于展開豐富的想象,不能借助于想象把他所要描寫的內容變成清晰的畫面。有一次在作文講評課上,筆者先打印一篇學生的作文。這是一篇中等水平的文章,開始時并沒有說出作者是誰,只是要求學生幫助作者反復修改,直到自己滿意為止。在學生都對作文修改完之后,筆者要求他們對文章作出評價。之后,筆者先肯定這篇作文的亮點,繼而向學生指出:“文章只要克服選材和立意的問題,適當修改,就是一篇好文章。”學生通過真誠的評價互動而獲取直接的體驗和豐富的情感,產生探究的欲望。

由此可見,語文課堂教學堅持不同形式的互動,可以使課堂充滿人性與智慧,能讓學生在充滿挑戰、充滿愉悅的情景中不斷獲得成功,真正實現語文課堂教學的有效性。■

(作者單位:河北省南宮市職教中心)