電工實訓教學模式與教學方法

李　峰

培養適應社會發展需要的專業人才,生產實訓教學起著很重要的作用。

電工實訓課程是職業學校電子類、機械制造與控制專業教學指導方案中主干專業基礎課程。在電工實訓教學課程中,其涉及的知識面廣,要求動手和操作的能力比較強,但是在教學環節中面臨學生基礎知識較差、學習興趣及學習積極性不高等問題。針對這些情況,分析當前課程教學中存在的問題,考慮課程的實踐性和應用性,并從理論教學與實踐教學2方面提出該課程的改革思路與措施。

近年來,隨著我國經濟的快速發展,全國各行各業需要大批掌握科學文化知識和熟練操作技能的專業人才,社會對于技工的技能要求也越來越高。而培養適應社會發展需要的專業人才,生產實訓教學起著很重要的作用。電工實訓課程作為機電專業必修課程,其學習效果的好壞將直接影響到后期其他專業基礎課和專業課程的學習。長期的教學實踐表明,重理論輕實踐的傳統教學模式在很大程度上直接導致課程學過的理論知識不能及時應用在實踐上。針對這種情況,筆者對這門課程的教學提出以下幾點看法。

首先,對課程的教學模式進行改革,采用模塊式教學方式。模塊式教學方式具有2方面的特點。

1)培訓目標明確。每個模塊的學習都要以掌握必要的技能為目的,主要以勝任本職業的能力要求為目標,根據培養的人才應具有的知識、能力和素質,按需施教、學用一致,盡量精簡不必要的知識。根據在校學生不同文化層次、不同專業的情況,將電工實訓分為幾個不同階段的學習任務及目標,將電工實訓課程的內容按照學生應當掌握的要求進行具體的劃分,盡量做到因材施教。

2)教學內容合理。將教學大綱和教材開發成不同的教學模塊,在教學內容、教學設備、教學師資、教學評價4個方面實行專門化、程式化、標準化。例如維修電工專業課程參考各行業對維修電工的崗位要求,按照模塊化模式進行分類設計,主要包括電工基本技能訓練、電工常用儀表、室內照明線路、電動機維修與電力拖動控制線路的安裝與維修等幾大部分內容,涵蓋了維修電工初、中級技能的絕大部分知識點和技能點,做出詳細的教學計劃以及進一步規范化、具體化、合理化的課程設計。

其次,在教學方法應當采用一體化教學模式。傳統的教學模式往往是理論教學與實習教學分別進行,容易造成理論和實踐嚴重脫節,往往學生在課堂上學習過繁雜枯燥的理論知識后要等到一段時間,才能到實訓基地開始進行實訓操作的練習,從而導致實訓教師要再一次將理論內容重新加入實訓計劃課程安排中。這不但給學生的學習造成很大困難,也造成理論教學與技能培訓之間的重復教學和資源浪費。針對這一問題,采用一體化教學模式,即理論教學與技能操作教學有機結合,整合教學目標、教學內容、教學組織、教學實施、教學管理的各個環節,充分利用多種教學資源,使教學目標更加明確,教學效果更加顯著。對于一體化教學模式的正常開展,筆者認為學院應當做到3點。

1)電工教學應當以學生的技能訓練學習的主導內容,通過理論知識來加強學生對于技術能力的掌握,改變過去以理念教學為主、實訓操作為輔的課程安排,忽略學生走向社會后對于技能的實際應用能力。實踐已經說明目前技工對技能知識掌握的重要性,一味地看重理論教學,忽視對實訓技能的培養力度對于職業學院的發展是致命的。

2)修訂一體化教學計劃,編寫一體化教學任務目標與教學大綱。依據教學大綱及技能鑒定標準,按科學性、合理性、實用性、針對性、適時性、有效性原則編寫一體化教材是實施一體化教學的基礎。將電工學、電工工藝學、維修電工基本技能訓練、電力拖動控制線路、電子技術及應用等電工課程進行一體化編排,根據電工實際生產運用,合理取舍,并且重新進行課題的研發等工作。結合目前社會與生產需求,不斷引進新技術、新產品的內容,根據學院學生不同階段的掌握情況進行課程編排。

3)重視師資培訓,培養雙師型教師。針對理論教師專業理論扎實而動手能力不足,安排一些實訓活動與技術培訓;對于實訓教師動手能力與實踐經驗豐富而理論不夠扎實,進行理論進修的培訓,使理論與實訓教師都能夠在理論與實訓方面平衡發展,真正打造一支能夠適應學院發展的一體化教學的雙師型師資隊伍。

總之,在實訓教學過程中,要不斷注意探索實訓教學的規律,做到理論與實踐相結合,面向社會辦學,鞏固教學成果,把素質教育落在實處,促進教學質量的全面提高?！?/p>

參考文獻

[1]盧雙盈,李向東.職業教育學[M]. 北京:兵器工業出版社,2000

(作者單位:安徽淮北煤電技師學院)