歷史學科實施創新教育新探

林天俊

創新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達不竭的動力。創新也是素質教育的靈魂,實施創新教育是實施素質教育的關鍵。

一、對創新教育的理解

創新教育是以培養人的創新精神、創新能力、創新個性品質為基本價值取向的教育。從這一定義出發,可以看出創新教育至少包括以下內容:

1.創新精神的培養。創新精神,首先表現為創新意識,即不墨守成規,思想活躍,具有對新異事物的敏感和強烈的好奇心,以及旺盛的求知欲。其次表現為強烈的開拓進取精神及自信心。

2.創新能力的培養。心理學研究證明,人的創造力有個體差異。對青少年學生而言,不是要求他們提出新理論,發明新技術,創新能力的培養集中體現在創新思維的訓練上。

3.創新個性品質的培養。創新過程,常常受到個性品質的影響。心理學研究證明,人的創造力與智商有關,但并不是完全的對應關系,它與人的非智力品質亦密切相關。具有較高創造力的人,他們的智商在中等以上,但不一定是最高的,而他們往往都有良好的個性品質。

二、歷史學科實施創新教育的學科優勢

這種優勢表現在兩個方面,一方面,從歷史學科教學內容來看,它所陳述的是人類社會從古到今的演進過程,這種演進過程的每一個階梯都包含著不同質的、量的創新。在歷史教材中,大量古今中外著名的政治改革家、發明家、科學家、思想家、藝術家等,他們為一種新制度的建立、一種新技術的發明、一種新理論的誕生……所進行的奮斗,對學生創新個性品質的形成無不具有啟發教育作用。學生在閱讀這些偉人的傳記材料時,會具體了解到偉人們的創新思路與創新方法的細節,這對他們創新能力的培養也會得到有益的啟迪。總之,歷史教材中可供挖掘的創新教育素材很多,其豐富性是其他學科所不能相比的。

另一方面,從教學過程的特點來看,歷史學科存在著“主體介入”的空間,這為培養學生的創新能力提供了更多的機會。歷史教學界有學者提出以“談古論今”的方式進行歷史教學,即通過師生談論,讓學生充分發表自己對歷史的感受和見解。這種主張很適合創新教育的需要,只要教師引導得法,點撥有方,歷史教學就能在創新教育中發揮其特有的學科優勢。

三、歷史學科實施創新教育的途徑和方法

1.實行教學民主,營造和諧寬松的氛圍。實施創新教育首先要有一個民主寬松的課堂教學氛圍。營造民主寬松的氛圍,就要建立民主平等的師生關系。教師要尊重學生,要鼓勵學生大膽發表自己的見解,要以認真的態度傾聽學生的意見。對于學生提出的奇異想法,要妥善地選擇適當角度予以評價。要摒棄傳統教學中將學生的思路強行納入教師設計的軌道,束縛學生思維的做法和以嚴厲的語言中斷學生思維過程的做法,更要禁絕以嘲諷、挖苦的語言對待學生的失誤。精心保護學生的自尊心、自信心,消除學生的畏怯心理,建立和諧寬松課堂教學氛圍。

2.提倡探究學習,創設自主學習的空間。創新教育不僅需要教師創造性地教,還要教會學生創造性地學。學習可分為兩類:一類是機械的重復性的學習;另一類是勇于探索發現的學習。創新教育需要后一種學習方式,我們稱其為探究式學習。

3.針對創新思維特點,精心設計教學。創新思維能力的培養重點在于發散思維的訓練。直覺思維是發散思維的基本形式,它是一種不借助推理形式而直接得出結論的思維方式。教師要創造條件鼓勵學生嘗試運用直覺思維解決問題。

逆向思維是發散思維中極富創造性的一種思維方式。在歷史教學中,有許多地方可以設計逆向思維練習。例如,在學習辛亥革命時,有學生突發奇想:“孫中山當時不把大總統職位讓給袁世凱就好了。”教師不妨提出“假如袁世凱沒有要求當大總統,辛亥革命的進程會怎么樣”的問題。類似的問題還可以是“假如林則徐沒有去禁煙,中國近代史將會怎樣發展”,“假如清軍不入關,李自成農民起義軍會不會建立起全國統一的政權”等等。總之,改變問題的條件或者改變問題的結果,都可以形成逆向思維問題。上述一類問題沒有標準答案,甚至沒有答案,作為發散思維的訓練活動,它可以提高學生創新思維。

教師在創新教育中是學生學習的促進者,歷史教師僅僅了解創新教育的精神是不夠的,要落實創新教育必須下工夫深入研究和掌握思維科學,特別是創新思維的理論,并努力將歷史教學的內容、方法與之結合起來,使歷史教學為創新教育的實施提供更多的訓練機會,開創歷史教學的新局面。□

(編輯/穆楊)