聲像并重，多維刻畫

博士小城堡特邀主持人簡介:

李仰臣,大學(xué)本科學(xué)歷,現(xiàn)任教于安徽省界首市顧集中心學(xué)校,全國中考語文試題研究中心研究員,界首市優(yōu)秀骨干教師,界首市學(xué)科帶頭人。近20年的語文教學(xué)工作中,有千余篇文章刊發(fā)在各級報(bào)刊上,并有多篇文章被報(bào)刊、媒體轉(zhuǎn)載。主編或與人合編了《小學(xué)閱讀與寫作雙效提升》《2008年感動閱卷老師的230篇中考作文》《2009年高考作文成敗作文》等五部書籍。

老舍先生曾經(jīng)說過:“人物對話很重要,對話是人物性格的索引。”語言描寫在文學(xué)作品中的地位由此可見。那么,怎樣寫活人物的語言呢?筆者認(rèn)為,除了靈活運(yùn)用語言描寫的四種基本形式,精選符合人物身份、性格的話語內(nèi)容之外,最重要的就是借助“融合”之法,即注意描寫說話人的“聲”、“像”等,從多角度綜合描述。

一、融合人物的表情神態(tài)

每個(gè)人說話時(shí)的表情神態(tài)各不相同,同一個(gè)人在不同時(shí)候說話的表情神態(tài)也不盡相同。若能一方面寫人物的語言,一方面寫出人物說話的表情神態(tài),兩相結(jié)合,一個(gè)鮮活的形象往往就會呈現(xiàn)在我們面前。如一位同學(xué)寫的一個(gè)片斷:

“奶奶,奶奶,你跟我說說你小時(shí)候的事兒嘛!”亞輝瞪大眼睛,哀求道。“唉!”奶奶的眼神突然變得凄然,嘴唇抽動了幾下,“那時(shí)候日子苦啊!”

“瞪大眼睛”與“奶奶,奶奶”的急促呼喊結(jié)合,寫出了一個(gè)天真孩子的熱切希望。特別值得一提的是,此段通過對眼神和嘴唇的描寫突出了人物的表情神態(tài)變化,將其作為提示語置于話語之間,極生動地表現(xiàn)了奶奶回憶往事時(shí)的痛苦心情,為文章增色不少。

二、融合人物的體態(tài)動作

生活中每個(gè)人說話時(shí)體枋動作都帶有鮮明的個(gè)性特點(diǎn),既展示人物的語言,又展示人物說話時(shí)的細(xì)小動作,二者搭配使用能使讀者聽其言,想其行,會其意。例如有位同學(xué)經(jīng)過細(xì)致觀察后作出的形象描繪:

“石磊,好久不見啦。你到哪里去了?”我對迎面而來的那個(gè)人說道。他抬起頭:“噢,原來是你呀!”連忙伸出右手,途中又縮了回去,兩只大手興奮地搓著。

此例中,石磊的驚喜、興奮與拘束被表現(xiàn)得淋漓盡致,“伸出”“縮”“搓”一連串動作極具個(gè)性,語言、動作描寫兩結(jié)合使人物形象呼之欲出。

三、融合音色、音量的變化

寫人物語言時(shí),同時(shí)寫出表達(dá)者說話時(shí)的語氣、語調(diào),音量的輕重、高低、急緩等,語言表達(dá)的形象感會更強(qiáng)。這是因?yàn)?人物說話時(shí)的語氣語調(diào)等會從一個(gè)側(cè)面折射出人物的個(gè)性和心理。用之得當(dāng),文自生輝。例如一位同學(xué)寫的一個(gè)片斷:

“誰呀,誰呀?”門里頭有人大聲嚷嚷。“是我,請開門!”張老師說。打開門來,他的眼睛還在盯著書本,嘴里嘟囔著:“沒見人家煩著嗎?”“有什么煩的呀?”張老師笑著問。“噢……是您!”那聲音變得慌亂起來,“張老師……我這題……對不起啊!”

這段描寫中,作者細(xì)寫了人物的音量色彩變化,“大聲”“嘟囔”“慌亂”等詞語將人物從不耐煩到尷尬的心理變化過程刻畫得活靈活現(xiàn)。讀者完全可以想象到當(dāng)時(shí)的情形,耳邊似乎還能聽到人物的聲音。