圖式理論在語言閱讀理解中的作用

[摘要]培養和提高學生的閱讀理解能力是語言教師教學工作中的重頭戲。隨著人們對背景知識和圖式系統的了解,在圖式理論的運用對學習者閱讀理解能力的提高方面也有著越來越多的認識。

[關鍵詞]圖式理論;英語閱讀理解;閱讀理解教學

語言教學的目的是培養學生運用這門語言的能力。作為語言技能之一的閱讀理解能力是語言教學中的重頭戲。因此培養和提高其閱讀理解能力是英語教學工作中的重要環節。圖式理論對于提高學生的閱讀理解能力大有裨益。然而,在以往的教學工作中,就對學生進行英語閱讀理解能力的訓練而言,大多數教師更多關心的只是語音、語法、詞匯和句子結構等語言知識方面的講解和訓練,而在通過豐富學生的背景知識,激活學生的圖式系統來訓練和提高其理解能力方面卻給與很少的重視。隨著人們對背景知識和圖式系統的了解,對圖式理論在英語閱讀理解中的作用也漸漸重視起來。本文簡要介紹了圖式理論,并分析了該理論在英語閱讀理解過程中的作用,從而為英語教師改進閱讀理解教學提供了有效的途徑和方法。

一、圖式及圖式理論

圖式是一個高級的、復雜的、日積月累的知識結構,它是“世間典型情景在大腦中的反映”(Cook,1989)。通俗一點說,圖式就是知識在大腦中的儲存單位,它包括各種各樣的知識,圖式的總和便是一個人的全部知識。這一概念最早出自德國哲學家康德(Kant,1781 )的著作中。根據Widdowson (1983) 的觀點,圖式是認知的構架,它使信息有條不紊地儲存在長期記憶中。人們處理外界的任何信息都需要調用大腦中的圖式。依據圖式來解釋、預測、組織、吸收外界的信息。圖式理論是教育心理學關于記憶規律的一項重要研究成果。

二、閱讀理解及其心理過程

閱讀理解是學習者一項重要的語言技能。它產生于文字及文字含義與讀者的背景知識的有機結合。圖式理論產生之前,閱讀理解曾被認為是簡單的信息解碼過程,即單一的信息處理過程。經過長期的觀察和研究,心理語言學家和認知語言學家們發現它是一個復雜的、能動的心里活動過程。不是簡單的語言信息解碼,而是語言信息解碼和意義再建構的結合,它是一個由讀者根據其已有的知識信息圖式對信息進行篩選、驗證、加工和組合的過程。當新的信息輸入大腦后,大腦中原有的圖式被迅速激活,兩者相互作用,這樣閱讀者就會產生更大、更全面的概念或信息,形成新的知識結構,幫助他理解和記憶,從而實現對語言材料的準確理解。在閱讀理解過程中,讀者要想理解作者利用文字所表達的確切含義就必須具備足夠的背景知識。所謂背景知識就是指對作者利用文字所表示的具體事例背景的了解,包括風俗習慣、風土人情、語言特點和語篇結構等?？梢?學習者的圖式知識越豐富,其理解能力就越強。 根據圖式理論,在閱讀過程中,人們自覺或不自覺地交替使用“自上而下”和“自下而上”這兩種信息加工模式來對大腦中輸入的信息進行加工處理?！白陨隙隆蹦Ｊ绞侵笇W習者運用其背景知識對所讀信息進行推測和假設,然后根據信息的不斷推進來達到對自己的預測或假設的確認;而“自下而上”模式則

是指學習者通過對詞匯、句法和語法的解析來確定單詞、句子和篇章的意思的。

三、圖式理論在閱讀理解中的作用

我們知道讀者閱讀理解能力的高低一般是由其語言圖式、內容圖式和形式圖式這三種圖式來決定。語言圖式就是讀者對構成閱讀材料的語言所掌握的程度。內容圖式是指讀者對文章所討論的主題的熟悉程度。形式圖式是指讀者對文章的體裁的了解程度。在閱讀過程中,讀者大腦中的這些圖式與文章的語言內容和形式相互作用,其結果決定了讀者對文章的理解程度。(陳思清,《從圖式理論來看閱讀的心理過程》,1992)

語言是交際的工具,是信息傳播的媒介。一個讀者沒有相應的語言圖式,就不可能有對輸入的信息語言進行編碼和解碼的能力,更不可能根據文章的語境及線索去激活大腦中的內容圖式和形式圖式,因而也就不可能獲得對信息的理解。語言和文化是緊密地交織在一起的。如果讀者缺乏豐富的背景知識,不了解與某些詞語相關的文化內涵、風俗習慣、宗教觀念、地理位置等,那么即使他有了足夠的語言圖式,也無法與文章的內容產生互動從而調出與之相應的圖式來(張國揚 朱亞夫, 《外語教育語言學》)。例如一個文學研究專業的學習者讀了一篇極具專業性的、數理方面的文章后,盡管沒有文字障礙,但也會有茫然不知所云之感。

另外,不同體裁的文章,其篇章結構也各不一樣?？梢?在閱讀理解過程中,圖式理論在好多方面都起著不同程度的作用。

四、圖式理論給語言教師的啟示

圖式理論在閱讀理解中的作用告訴我們,學習者已有的圖式知識越豐富,閱讀中就越容易得到激活,對閱讀材料的理解就越準確、越迅速。而要想更有效地培養學習者的閱讀技能,提高其閱讀理解能力,語言教師在閱讀教學過程中應抓好以下幾個方面的工作。

(一)及時激活圖式

根據Anderson 和 Pearson (1984) 的圖式激活假說,圖式一旦被激活就能使讀者聯想到組成該圖式的某些成份。因此在閱讀教學中的讀前活動階段,教師應注意盡可能講解有關英語國家的各種文化背景知識,介紹當地的風土人情、簡要歷史等。采取有效手段及時激活學生的圖式。這樣我們就能幫助學生及早掌握那些必要的背景知識,從而能快速、準確地理解所讀材料的內容, 提高閱讀效率。

(二)盡力豐富圖式

圖式理論的關鍵在于人在理解新事物時,總是將新事物與已有的知識聯系起來。可見人原有的知識越豐富,對理解新事物就越有利。因此語言教師在英語閱讀教學中不僅要注意拓寬學生的視野,鞏固、擴大其語言知識,還應加大背景知識的輸入,要結合每個閱讀材料的主題,有的放矢地介紹一些與之相關的背景知識。盡力增進學生對外國文化特別是英語文化的了解,豐富學生頭腦中的原有圖式以更好地理解和掌握所讀材料。

(三)適當建立圖式

圖式是存在于人腦中的知識單元,也可看做是一種結構。因此在英語閱讀理解教學中,尤其是在讀中活動過程中,語言教師應結合閱讀材料的語篇內容及語篇結構,指導學生建立相應的語篇圖式。這樣將有助于學生從整體上把握語篇和深化理解語篇。

(四)充分運用圖式

在英語閱讀理解教學中,教師在進行讀后活動時,應指導學生充分利用其已建立的圖式進行各種活動,如背誦、復述、表演、討論等等。一個成功的語篇圖式是語篇內容和語篇結構的有機結合,有了它即使是學習上有困難的學生也會有話可講有內容可寫。

五 、結束語

綜上所述,圖式理論在英語閱讀理解教學中起著顯赫的作用。它的應用能培養和提高學生的閱讀理解能力,促進其邏輯思維及概括能力的發展,還有利于培養學生獨立分析和解決問題的能力,激發其探究精神和創新意識。因此,語言教師要結合自己的教學實際,在鼓勵學生廣泛閱讀,拓寬視野,幫助其打好扎實的語言基本功的同時,及時激活并豐富其原有的知識圖式,引導學生主動建構新的知識結構圖式,并充分運用圖式理論來豐富和完善自己的圖式網,做到在閱讀中能熟練調用圖式。這些方面如能做到,筆者認為學生的英語閱讀速度和理解能力就能得到大大地提高。

參考文獻:

[1]陳思清.從圖式論來看閱讀的心理過程[J].中學生英語學習心理,湖南教育出版社,1992.

[2]袁波. 圖式知識與閱讀理解模式的關系[J]. 外語研究,1997,(4).

[3]肖凌猛.認知圖式與閱讀的相互作用[J].外語與外語教學,1998,(4).

作者簡介:夏蓮茹,南陽理工學院教育學院教師。