課堂教學情境的創設

[摘要]本文結合物理教學實際,闡述了物理教學中情境創設的重要性,原則及手段。課堂教學的宗旨是培養學生的能力和習慣,如何調動學生自主地、成功的開展學習活動。我認為給學生提供必要的情境和素材,通過創設情境,引導學生發現問題、提出問題、分析和解決問題。激發學生的求知欲望,使學生變被動學習為主動學習。

[關鍵詞]情境;創設;手段

一、情境創設的原則

一是情境創設要有趣味性 興趣和愛好是每個人學習、探究的最大動力。教師創設生動的情境,激發學生學習、探究興趣,使學生帶濃厚的興趣去積極思考。例如:講《超重和失重》時,把一飲料瓶底部扎一小孔,裝滿水后,學生發現水從小孔流出。教師接著問:“當瓶從高空自由下落時,水還會從小孔流出么?”教師演示,學生觀察并討論。于是課堂氣氛活躍起來,學生進入探索新知識的階段。

二是情境創設要符合學生的認知實際 情境創設要適應不同層次的學生,要能被大多數學生理解和接受,所以要根據學生的認知實際來創設。如果選取學生不熟悉的、不好理解的情境,不僅不能激發學生學習熱情,反而降低學習情緒。

三是情境創設要以培養能力為目標 創設情境在于揭示物理現象,喚醒學生的思維和培養學生的三維目標。不能單純為了營造生動、活躍的教學氣氛而設。情境創設要由情導思,實現感性和理性的結合,形象思維和抽象思維的結合。如:教師在講大氣內存在壓強時,通過讓學生親自表演模擬馬得堡半球和“瓶吞雞蛋”的實驗來創設情

境,既調動了學習興趣,又培養了學生動手操作能力和觀察能力,還引發學生的思考。

二、情境創設的手段

一是通過表情和特定情境表情和語言是老師與同學之間交流方式,老師要多運用表情和語言描繪得生動課堂氛圍,使課堂融洽、后發氣氛和諧,使同學既在輕松的環境中接受知識。當學生答不出問題時,教師的微笑會幫助他消除緊張情緒,鼓勵他積極思考。教師的一句循循善誘的話語可以化解學生的尷尬。語言更是創設情境的重要的角色,使用不同的話說出來會產生不同的情境。例如:在講《聲音的發生和傳播》一節時,有如下兩種不同的說法:第一種說法:“聲音是怎樣發聲,又是如何傳播的呢?”第二種說法:“我們每個人都有兩只耳朵,能聽到各種各樣的聲音。如高雅的音樂聲、老師的講課聲、汽車的喇叭聲、昆蟲的鳴叫聲、廣播聲等。通過這些聲音我們可以知道國家大事,可以獲得知識,也可以互相交流。這就是說聲音是我們了解周圍事物的一個重要渠道。既然聲音如此重要,那它是怎樣發聲的,又是如何傳到我們耳中的呢?”顯然第二種說法比較容易引起學生的興趣和思考。

二是通過實驗創設情境 同學不僅可以在教學中學到知識,更重要的是提高學習能力。而實驗則是培養能力的重要方法。通過老師誘導同學一步步地演示學習,還可以通過同學獨自探索性實驗,都是鍛煉同學的觀察能力方法;比較、分析、推理、判斷、歸納的這樣更好的鍛煉邏輯思維能力;例如:在講《摩擦力》一節時,在玻璃杯里裝上半杯大米,把一根筷子插在中間,將大米壓緊,使筷子直立,再繼續往里加少許水,等一會兒,拿起筷子就可以把裝滿米的玻璃杯提起來。想想這是什么道理?為什么會有這樣的現象呢?學生頭腦里產生了一個大大的問號。創設這樣的情境,促進了學生求知探索的情緒。將學生們聽、看、思考、表達有機的結合起來。充分調動同學的學習積極性,對教師接下來的講課內容自然感興趣,在這種情境之下,學生們會愿意學而且樂于學。值得注意的是,實驗離不開老師的引導和提示。思維有向的進行,達到事半功倍的效果,最終獲得知識。

三是通過形象創設特定情境 利用圖片、動畫等結合文字、聲音創設形象情境。通過學生看,聽,實現教學的目的。這也包括一第列多媒體技術。利用圖像、動畫的直觀、生動、形象使老師與同學的能更好的交流,通過這一間接手段使學習變得更豐富多彩。比如,在講《電場線》時,掛一張掛圖比用語言敘述和在黑板畫電場線更直觀、準確、易理解。還有一些課堂沒法用實驗條件,這樣宏觀就難以表達出微觀現象等,可以利用實驗錄像來表達動或靜.比如,講%倭W由⑸涫笛槭保教師可以利用多媒體播放腄饈笛椋學生生動的觀察到散射現象，很容易的得出結論T鑾苛搜生學習抽象知識的興趣?

四是通過舉例創設情境 舉例是傳授知識的重要方法,也是創設情境的重要手段,我們可以設計有針對性的例子,以求所需創設的情境。例如,在講彈簧彈力公式時,許多學生把彈簧的變化量搞錯,這時教師在講課時創設這樣的情境。例:彈簧原來的長度是300mm,在它的下端掛上400g砝碼時,彈簧的長度是340mm。問在彈簧的下端掛上150g砝碼時,彈簧的長度是多少? 教師先在黑板做如下演算:設在彈簧下端掛上150g砝碼時,彈簧的長度為Xmm,則有400:150=340:X ,得X=127.5mm。算完后問學生:“這算法對不對?”有的學生回答“對”,有的學生回答“不對”,也有的沉默不回答的。教師不加說明,又做如下演算: (340-300):(X-300)=400:150,得X=315mm,問學生“這個算法對不對?究竟哪個算法對?”學生一看黑板兩個數不一樣,不敢盲目的回答,而在聚精會神的觀察,核對書本,比較異同。此時學生議論紛紛,課堂氣氛頓時活躍起來。他們產生強烈的求知欲望。教師觀察學生的舉動,看時機成熟,就在黑板寫出“彈簧伸長的長度”幾個字,并在下面劃了紅線,點出解這道題的關鍵所在。使學生有目的、有重點的思考問題。結論已經明顯,然后教師指出“彈簧伸長的長度”和“彈簧的長度”是兩個不同的概念。一定要區分清楚,第一種算法就在于把“彈簧的長度” 當作“彈簧伸長的長度”而誤解。通過這樣的情境創設,可以增強學生學習物理的興趣,調動他們學習的主動性和積極性,又可以澄清他們易搞混的概念,糾正他們易犯的錯誤,幫助他們學好重點,攻克難點,揭開現象的迷霧而抓住其本質。

五是通過典故、史料及與生活、生產實例創設情境 在高中物理課本中,有許多典型的科學典故和史料,在課堂教學中,恰當的講一些名人軼事、歷史故事,既讓學生去追蹤科學家的探索軌跡,去體驗創造發明的境界。又對學生進行了思想教育。也有些與生活有著極為密切聯系的實例。如海市蜃樓現象、原子彈的產生。錄音機的錄音和放音原理、電飯鍋工作原理等等。通過這些情境,能夠使學生理論聯系實際,活學活用,并增強了學生關注社會,關心生活的意識。

六是通過提問創設情境學習自質疑開始,即所謂有疑則思,有思則學。問題情境的創設一般由教師設置問題,引導學生構織一張思維之網。它可以是獨立的,也可以是融匯其他情境之中的。一堂成功的物理課必然貫穿著激疑、導疑、釋疑的層層深入過程。創設問題情境要求教師在備課過程中要先學生所想,設身處地的從學生的角度去體驗學習過程,預測學生接受知識可能存在的問題,找出在思維的什么位置存在障礙。選準問題的切入點,然后思索創設什么樣的問題情境更能突出矛盾,激化思維;如何環環相扣,步步深入的提出問題更有利于誘導學生積極思維深化,最終排疑解難。設置怎樣的問題臺階才能誘發不同層次的學生都學有所思,有所得。

總之,創設教學情境是每一位物理教師備課中必須深思熟濾,重點突出的內容。教師要利用素材,創設適合自己教學的情境。

作者簡介:由曉梅,大連市旅順第三高級中學教師。