對高中思想政治綜合探究課的一點思考

唐華英

新一輪課程改革希望通過研究性學習或綜合探究,培養(yǎng)學生的研究能力和創(chuàng)造能力,培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才,以加快中國特色社會主義的發(fā)展步伐。為此,全國普通高中《思想政治》新教材在每一個單元之后均設置一節(jié)綜合探究課,旨在引導學生關(guān)注社會、經(jīng)濟科技和生活中的問題,通過自主探究、親身實踐的過程綜合地運用已有知識和經(jīng)驗解決問題,學會學習,培養(yǎng)學生的人文精神和科學精神。這是高中思想政治新課程的一大亮點。在一年多的綜合探究課教學實踐中,筆者發(fā)現(xiàn)了不少的問題。對于如何有效地開展綜合探究課,筆者試圖作些探討。

一、“綜合探究課”實施過程中的問題

總體來說,形式多樣、方法各異的綜合探究課能讓學生更加自主地學習,但在實際操作中,還存在一些問題。

1.教師的教學行為問題

(1)教師觀念更新困難。綜合探究課對教師的要求更高,可是在教學實踐中,仍有部分教師沒有擺脫原有陳舊的教育教學觀念和過去模式化的教學方法影響,仍然固守傳統(tǒng)的學科本位教學和應試觀,忽視綜合探究課的真正價值,認為把時間花在綜合探究課上太不值得,不僅浪費老師時間,更浪費學生的精力和時間。所以,這些老師化整為零,把綜合探究課以知識條目的形式納入到正課中,使生動的探究活動局限于固定的框框之中,影響了學生自我發(fā)展能力的提升,創(chuàng)新思維和實踐能力的形成,使綜合探究形同虛設。

(2)教師角色轉(zhuǎn)換失衡。綜合探究課的實踐需要教師具備較高的挖掘和駕馭教材的能力,較強的組織指導能力,多元化的知識結(jié)構(gòu)等,可是一些老師由于在這些方面能力不足,導致在整合教材時,感覺困難很大,教學設計和實施有一定的難度,找不到教學與學生生活實際的結(jié)合點和切入口。在實際指導過程中,也不能給予學生及時有效地引導,影響了綜合探究活動的順利開展,也極大地挫傷了學生參與的積極性。

2.學生的學習行為問題

(1)學生參與積極性不高。由于綜合探究活動的實施往往需要付出較大的努力與時間,強調(diào)的是學生合作精神和動手能力的培養(yǎng),因而學生不可能獨立完成。但由此就涉及一個學生是否真正參與到活動中來的問題。首先部分學生由于自身能力、對待活動的態(tài)度、與同學的關(guān)系等因素,在主觀上并不積極主動,參與度不夠自然會造成探究效果的不明顯。其次,部分學生不理解新課程的理念,功利性較強,自身學習行為只立足于考試分數(shù)的獲得,認為花大量時間在綜合探究上不僅影響到學科成績且對自身發(fā)展毫無實際意義,導致在活動過程中缺乏主動性和積極性。

(2)學生個體能力差異性突出。綜合探究課的順利開展需要學生具備一定搜集和處理信息的能力,運用有關(guān)知識分析觀點的思辨能力、交往合作的能力。高中生絕大部分是獨生子女,在家里過著優(yōu)越生活,部分潛能生由于基礎(chǔ)較差,相關(guān)能力較弱。每個個體的學生在知識、能力和態(tài)度上存在著不平衡性,使得大部分學生積極性不高,于是綜合探究課演變成一些“尖子生”的表演,教師也只追求活動本身的生動性、趣味性,忽略活動的切實有效性,這些問題在一定程度上制約了綜合探究課的有效開展。

3.活動的時間難以保障

政治課的綜合探究活動,每本書有4個,總共16個,新課標安排每個綜合探究課只有一課時,但要真正上好一個綜合探究課,一個課時是遠遠不夠的。因為每單元的綜合探究課是對該單元知識的總結(jié)和升華,例如《走進哲學 問辯人生》的綜合探究課,就準備了二周(學生查資料,調(diào)查研究等),匯報交流一課時,還要對活動進行評價與總結(jié),以及一些同學要寫成小論文等,這樣多的時間,即使一個學期只有4個探究活動,學生也不太能夠承受。

綜合探究課并非只有政治這一科才有,現(xiàn)在學生所學的10多個科目,幾乎每科都有,這就注定了每一個科目的活動時間不能占用學生太多的時間,否則會影響學生其他科目的學習,從長遠看也不利于本學科的能力培養(yǎng)和知識掌握。

4.綜合探究課的評價機制亟待更新

不少教師往往只注重學生是否得出探究結(jié)果,卻忽視學生在探究過程中所表現(xiàn)出來的態(tài)度、意識、能力等。這種片面的評價觀不利于課程改革的深入發(fā)展。

5.家長和社區(qū)不予配合

因為政治課的綜合探究都是與生活密切相關(guān)的,必然會涉及去體驗社會的問題。學生去體驗社會的時候,有些家長以及社區(qū)負責人不能理解學生搞探究活動的目的,所以不太配合,甚至大開方便之門,讓學生應付了事。

二、有效開展綜合探究課的方法和途徑

1.變革教師教學行為是前提條件

綜合探究課對老師的觀念和角色提出了新的要求,要求教師在以下方面實現(xiàn)新的變化和超越。

(1)轉(zhuǎn)變觀念。綜合探究課的實踐性、開放性、過程性、探索性等特征需要教師更新教育教學觀念,由過去傳統(tǒng)的知識傳授者向現(xiàn)代學生發(fā)展的促進者轉(zhuǎn)變,改變過去強調(diào)接受、機械訓練的狀況,倡導學生自動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學生收集和處理信息、獲取新知識、分析與解決問題、交流與合作的能力。

(2)充實知識。當前學科綜合化的趨勢已經(jīng)日顯端倪,探究學習涉及廣泛的學科知識,教師要能真正承擔起指導者的重任,就必須有寬厚的知識基礎(chǔ),除了扎實的專業(yè)知識外,還要有多元化的知識結(jié)構(gòu)。

教師必須加強專業(yè)知識學習。要想成為一名優(yōu)秀教師,就必須勤于學習,充實自我,教師重要的任務是專業(yè)學習。新教材對政治教師提出了更高的要求,一個知識面不廣的教師,很難真正給學生以人格上的感召。所以,政治教師應該不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu),才能更好地適應新課程的發(fā)展。

(3)發(fā)展能力。教師在轉(zhuǎn)變觀念的同時,也要在自身的能力上有所突破。首先在處理教材的能力上,教師應在更高的層次,以更寬的視野來把握教材,并根據(jù)學生的實際對教材內(nèi)容進行再構(gòu)思和再處理。其次是在指導能力上,教師應該成為學生探究活動時富有藝術(shù)性的指導者,為學生提供探究和發(fā)現(xiàn)的真實情境,并指導學生進行科學加工。最后在信息處理能力上,教師能熟練地在網(wǎng)絡載體中獲取信息,并能有效地應用到教學實踐中,去指導學生進行綜合探究。教師只有在觀念、能力、知識上實現(xiàn)全方位的轉(zhuǎn)變,才能適應培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的需要。

2. 改進學生學習行為是關(guān)鍵

學生是探究性學習的主體。綜合探究課能否有序有效地進行,取決于學生主體參與的水平和精力投入的程度。為此,教師必須指導學生轉(zhuǎn)變觀念,學會觀察提問,學會處理信息,學會交往合作。

(1)轉(zhuǎn)變觀念。教師指導學生樹立終身學習觀,讓學生懂得分數(shù)不是最終目的,只是一種手段。使學生的學習成為一種生活習慣和生活方式,學習重在過程的體驗。

(2)學會觀察提問。蘇格拉底說過:“問題是接生婆,它能幫助新思維的誕生。”提出問題是探究教學中很重要的一個環(huán)節(jié)。一個問題的產(chǎn)生往往比結(jié)論更重要。教師要不斷引導學生培養(yǎng)問題意識。在探究過程中,教師要進行恰當?shù)囊龑?。切忌包辦代替學生的課題選擇,提供現(xiàn)成的答案。

(3)學會處理信息的能力。綜合探究學習,學生必須具備處理信息的能力。即收集和整理資料,采集和處理數(shù)據(jù)。從資料的收集整理到對資料的理解,再過渡到形成解釋。這個過程學生可能會感到困難,教師應給予學生一些有關(guān)資料分類、分級技術(shù)和資料整理方法的知識。

3.采用多元化的評價方式是重要途徑

改進傳統(tǒng)的學生評價方式,采用多元化的評價方式,激發(fā)學生熱情。作為綜合探究課,僅僅用分數(shù)評價是不可取的,這不能完全反映出學生的實踐能力和創(chuàng)新精神,因此,在評價時:首先不僅要看學生活動的產(chǎn)品,更要看到學生活動的過程;其次,價值取向應該是多元化的,即允許學生對同一個問題的解決有多種方案;再次,對學生探究的結(jié)果也應該作多元化的評價,例如有些學生活動結(jié)果是失敗的,但是學生在活動中所得到的教訓也是非常寶貴的,因此也應該肯定。

綜上所述,在綜合探究課的教學實踐中,教師有責任不斷提出新問題,不斷探索相應的方法和對策,真正貫徹新課程理念,讓思想政治課教學真正著眼于學生的長遠發(fā)展,真正走進學生生活和心靈。

(責任編輯:黃佑生)