《濫竽充數(shù)》案例評(píng)析

陳懷清

恰到好處的閱讀提問,是開啟閱讀門徑,拓展閱讀空間,引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀探究的一把鑰匙;反之,則會(huì)誤導(dǎo),把閱讀引入狹道窄巷,或置于云霧山中。對(duì)于《成語(yǔ)故事》中《濫竽充數(shù)》的閱讀教學(xué),我曾聽過三位老師的不同提問,三種提問引發(fā)出三種不同的教學(xué)效果。下面是三個(gè)教學(xué)片段。

【片段一】

師:請(qǐng)同學(xué)們讀書思考:南郭先生為什么要混進(jìn)樂隊(duì)?又為什么要逃走呢?想象他逃走后的心理活動(dòng)并為他設(shè)計(jì)出路。

生:南郭先生混進(jìn)樂隊(duì),是為了騙取俸祿。

生:南郭先生逃走,是害怕被追查。

生:逃走時(shí),他一定很難為情,很后悔。

生:南郭先生可以逃到外地去做生意。

生:也可以去外地拜師學(xué)藝。

……

【評(píng)析】這組提問,顯得空洞浮泛,游離課文。首先,“為什么要混進(jìn)樂隊(duì)”,又“為什么要逃走”,淺表平直,答案單一,學(xué)生隨口即答。閱讀提問,最重要的是把學(xué)生引進(jìn)文本,在字里行間穿越回環(huán),咀嚼品味,體會(huì)文章內(nèi)涵,而這樣的提問,缺少閱讀思考的空間,缺少閱讀探究的過程,也缺少個(gè)性化的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。其次,問題缺少內(nèi)在的聯(lián)系,想象逃走后的“心理活動(dòng)”,及為其“設(shè)計(jì)出路”,看似放手讓學(xué)生展開想象,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,探究南郭先生自愧自?shī)^的心理,給南郭先生設(shè)計(jì)一個(gè)嶄新的生活前景,但這樣的練習(xí)活動(dòng),與文本脫節(jié),置文本于一旁,未在讀悟課文上下工夫,“讀、思、說、議”勢(shì)必偏離課文原義。

【片段二】

師:讀讀想想:南郭先生是怎樣鉆進(jìn)樂隊(duì)的?他的敗露給了我們什么樣的教訓(xùn)?(生邊讀書邊思考)

生:南郭先生是靠“混”,鉆進(jìn)樂隊(duì)的。

生:南郭先生會(huì)“裝”,他裝得像模像樣,讓齊宣王看不出來(lái)。

生:這個(gè)故事教育我們要學(xué)真本領(lǐng),不能像南郭先生那樣“混”。

……

【評(píng)析】學(xué)生雖能按題意讀書,按題意作答,但缺少整體閱讀、全面領(lǐng)悟、自我體驗(yàn)的空間。其一,閱讀面狹窄、思路阻滯,一個(gè)“鉆”字,給學(xué)生的閱讀情感畫了框、定了調(diào),將“濫竽充數(shù)”的責(zé)任全都推向了南郭先生,由此,“怎樣鉆”就成了學(xué)生閱讀探究的思維定勢(shì);其二,只看一面,以偏概全,要學(xué)生單從南郭先生的“敗露”中吸取教訓(xùn),而忽視了故事另一方面相關(guān)的人物,相關(guān)環(huán)境因素的閱讀理解,有失偏頗?！稙E竽充數(shù)》這一成語(yǔ)故事涵蓋了兩個(gè)方面內(nèi)容:一方面南郭先生不學(xué)無(wú)術(shù),濫竽充數(shù),是不可取的;另一方面,南郭先生之所以能夠?yàn)E竽充數(shù),有其客觀原因,這也是應(yīng)該記取的。

【片段三】

師:請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀全文,深入思考:從“居然得到俸祿”和“只好逃走”兩件事的發(fā)展過程你讀懂了什么?(畫出相關(guān)語(yǔ)句)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约簩?duì)“成語(yǔ)故事”的理解和對(duì)“成語(yǔ)”的運(yùn)用思考。(生邊讀、邊畫、邊思、邊注)

生:我讀懂了“居然”的意思。南郭先生“從來(lái)不會(huì)吹竽”,卻得到和別人一樣多的俸祿,這就是出人意料的事。

師:能結(jié)合課文理解詞語(yǔ)。

生:我從這段話中,感到作者對(duì)南郭先生這樣取得俸祿,有一種不認(rèn)可的意味。(朗讀相關(guān)句子,突出“從來(lái)”“每當(dāng)”“居然”“一樣”等詞語(yǔ))

師:好,學(xué)會(huì)從文句中體悟意蘊(yùn)。

生:齊宣王“總是叫許多人一齊吹”,這給南郭先生提供了機(jī)會(huì),我感到這件事既意外,又不意外。

師:讀出了獨(dú)特的見解。請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系南郭先生的行為,用上“總是”來(lái)說句話。

生:南郭先生從來(lái)不會(huì)吹竽,每次演奏總是裝出會(huì)吹的樣子。

生:我認(rèn)為“裝”總是不行的,遲早要敗露。

生:我贊成他的看法。齊湣王“不要許多人一齊吹,而要一個(gè)一個(gè)地單獨(dú)吹”,南郭先生“只好逃走”。

……

師:你們很會(huì)讀書,從字里行間讀出了自己的發(fā)現(xiàn),提高了認(rèn)識(shí),感悟了事理。請(qǐng)?jiān)俾?lián)系生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)勀銓?duì)“成語(yǔ)故事”的理解和對(duì)“成語(yǔ)”的運(yùn)用思考。

生積極發(fā)言,有的用“不要”“而要”造句,給南郭先生提建議;有的結(jié)合食品的假冒偽劣,談濫竽充數(shù)的危害;有的認(rèn)為要嚴(yán)格管理,不能讓濫竽充數(shù)的人投機(jī)取巧;有的認(rèn)為濫竽充數(shù)還可表示一種謙虛,自認(rèn)不夠格……

【評(píng)析】從南郭先生敗露的自身原因和管理制度、管理者兩個(gè)方面引導(dǎo)閱讀思考,感悟事理,符合成語(yǔ)故事的教學(xué)特點(diǎn);問題的切入點(diǎn)選擇得當(dāng),閱讀思考的空間適度,貼近學(xué)生的發(fā)展水平,均能使學(xué)生敞開心扉,自主品味語(yǔ)言文字,讀出自己的體會(huì)。教師隨機(jī)評(píng)點(diǎn),激活群體,多層次吸納、體驗(yàn)、交流;結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解成語(yǔ)故事,思考成語(yǔ)的運(yùn)用,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活積累,語(yǔ)言積累,情感積累,較好地把語(yǔ)言文字訓(xùn)練與情感體驗(yàn)、價(jià)值取向有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。

【三點(diǎn)隨感】

第一,“常規(guī)武器”,當(dāng)常用常新。提問,可謂閱讀教學(xué)的“常規(guī)武器”,使用頻率很高,需不斷擦拭、磨礪、出新,擺正學(xué)生的主體地位,增強(qiáng)提問的導(dǎo)向性、針對(duì)性、啟發(fā)性、探究性、實(shí)效性,堪為務(wù)實(shí)之舉。

第二,預(yù)設(shè)提問,需堅(jiān)持“三要”。一要深入鉆研教材,準(zhǔn)確把握課文的基本思想及編寫意圖,做到問路在胸,情感基調(diào)明朗,閱讀導(dǎo)向清晰,“以其昭昭,使人昭昭”;二要全面了解學(xué)生,準(zhǔn)確掌握學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和發(fā)展?fàn)顩r,因年段制宜、因班級(jí)制宜、因具體學(xué)情制宜,不一廂情愿;三要結(jié)合閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)、難點(diǎn),預(yù)留足夠的時(shí)間、空間,對(duì)不同層次的學(xué)生有針對(duì)性地引領(lǐng)、點(diǎn)撥、互動(dòng)交流,促進(jìn)多層發(fā)展。

第三,精當(dāng)提問能力,在動(dòng)態(tài)中生成。恰到好處的提問能力,絕非一蹴而就,是在鉆研教材、研究學(xué)情,比較、分析、篩選過程中生成的;也非一成不變,尚需直面課堂的“天氣變化”,在學(xué)生閱讀、答問的過程中,及時(shí)捕捉新信息,把握新情況,不斷修正補(bǔ)充,適時(shí)調(diào)整,使之與學(xué)生的發(fā)展相宜、相適、相匹。

(作者單位:儀征市揚(yáng)子學(xué)校)