《十五從軍征》教學設計

卓千峰

一、 激發感情,導入新課

教師播放歌曲《回家真好》片段,讓學生欣賞:好想加快步伐/往熟悉的方向回去/有一個家能夠回去真好/家人的愛永遠不減少/關切的慰問或安慰的擁抱/受傷后是最好的治療/有一個家能夠回去真好/家的溫暖是不會熄滅的光芒/讓我又重燃了希望……

師: 歌曲表達了什么感情?你聽了有什么話要說?(師生共同引出:家是“快樂的城堡”,是“心靈的港灣”,是“精神的后花園”等)

師:回家的感覺真好!然而你們知道嗎?對有的人來說,回家并不意味著幸福、快樂,今天就讓我們穿越時空的隧道,去窺探一位老人回家后的心靈世界。請同學們打開課本第86頁——(教師板書課題,學生讀題)

二、 交流預習情況

1. 理解課題:十五從軍征(15歲尚未成年即參加軍隊,出征)

2. 指名讀文,全班同學思考:你從詩中知道了什么?

◆關于本文的出處,教師可輔助解釋“樂府”之意,介紹郭茂倩與樂府詩:(出示)樂府原指漢代設置的掌管宮廷音樂的官署,漢武帝時規模較大;后來,人們把魏晉時期至唐朝可以入樂的詩歌以及仿樂府古題的作品統稱“樂府”。宋代有個叫郭茂倩的學者,是位有心人,他搜集漢魏以迄唐、五代的樂府歌辭,總成一書,題作《樂府詩集》。

◆對于漢代“十五從軍”之現象,教師給予必要的時代背景方面的介紹:一個老兵從軍竟長達整整六十五年,并不是作者的有意夸張。在封建時代,士兵服役的年限常常是由封建統治階級隨心所欲決定的。例如《宋書》所載宋亮對宋文帝所說的話即可說明這一情況。(出示)“伏見兩府兵士,或年幾八十,而猶伏隸;或年始七歲,而已從役?！笨梢娎媳脑庥霾皇欠饨〞r代的個別現象,而是具有代表性和富有典型意義的。

3. 你在預習中克服了哪些障礙?

① 字音方面例如:冢(zhǒnɡ)、竇(dòu)、舂(chōnɡ)、羹(ɡēnɡ)等;② 難寫易錯的字詞如:冢、竇、舂、羹;③ 說說你知道了哪些字詞的意思。

4. 你還有什么疑問?教師讓學生充分地質疑問難,暢所欲言,然后帶著這些疑問進行下一步學習。

三、 解讀詩歌

1. 理解詩意

(1) 十五從軍征,八十始得歸。道逢鄉里人:“家中有阿誰?”

① 讓學生計算出“十五”到“八十”經歷的時間。② 理解:始、阿。(“始”透露出作者對老兵“‘早出‘晚歸”的深切同情,亦含有對封建統治者的抨擊;“阿”是發語詞,無實際意思,但可以補足音節,使句子讀起來完整順口)

(2) “遙看是君家,松柏冢累累。”

① 理解“累累”。(同“壘壘”,是重重疊疊,一個挨一個的樣子)② 引導學生體會“鄉里人”答話的婉轉、用心的良苦。(“鄉里人”對老兵已經破亡無存的“家”用“松柏”之語道出,為的是不致于刺傷老兵的心)

(3) 兔從狗竇入,雉從梁上飛。中庭生旅谷,井上生旅葵。

① 理解“旅谷”“旅葵”。(“旅”同“稆”?！奥霉取敝敢吧任锏戎参锊环N自生;“旅葵”,指野生的開大花的葵菜,亦稱冬葵)② 從兩句詩可以看出什么?(老兵的親人死去很久了,所謂的“家”早已荒蕪凄涼,鄉鄰的話讓老兵失望,哀傷倍增)

(4) 舂谷持作飯,采葵持作羹。羹飯一時熟,不知飴阿誰。

① 理解“舂”。(舂:把稻谷放在石臼或乳缽里搗去糠皮或搗碎)② 體會“羹飯一時熟”后,老兵卻不知道與誰共同享用的悲苦心情。

(5) 出門東向看,淚落沾我衣。

2. 帶著對詩歌的深入理解,有感情地朗讀。

四、 研讀課文,探究“留白”

1. “十五”到“八十”之間的時間跨度很大,但文中并未告訴我們任何相關的信息,請你發揮想象進行填充,說說老兵可能是怎樣度過這段人生時光的。

2. 老兵的家里到底有幾個親人?為何都不見了?

3. 課文表達了什么主題思想?(通過描述古代從軍65年的老兵回歸家鄉時悲苦的心情,控訴了封建兵役制度給人民帶來的災難,教育我們珍惜來之不易的國泰民安、和諧穩定的生活)

五、 練一練

在深入理解詩歌的基礎上,充分發揮想象力,把詩歌改寫成一篇內容具體,感情濃烈的文章。題目自擬。

[補充說明]

① 在導課環節,教師也可以讓學生交流事先收集到的有關“回家”或“思念家鄉(家人)”的名句佳段。例如:“近鄉情更怯,不敢問來人。”(宋之問《渡漢江》)“胡馬依北風,越鳥巢南枝。”(《古詩十九首·行行重行行》)這種方式,可操作性強,不僅復習平時“經典誦讀”積累的語言,同時也為新課的學習鋪墊、加溫。

② “留白”是文藝創作和欣賞的術語,有的學生可能有所隔膜,我們可以舉例子說明,如南宋馬致遠的《寒江獨釣圖》只畫了一葉小舟,舟上一個漁翁在垂釣,沒有一絲水,然而我們在欣賞這幅畫時卻有煙波浩淼水澹澹之感,因為畫家通過畫面留下的空白,激發人們的遐想,以少總多,以約馭博,從而創造出讓人回味無窮的意境。

(作者單位:福建省晉江市西濱小學)