師生共讀實戰妙招

陳海燕

如今,師生共讀、親子共讀的好處已被廣泛認同,身為一名教師,在引導學生們品嘗書香、書趣的過程中,我積累了十大妙招,效果很好,愿與大家分享。

一、 讀一讀

共讀是一個互動的過程,因此,可以是教師讀給學生聽,也可以是學生讀給教師聽,更可以是雙方配合的分角色讀、接力讀(其中以教師讀為主)。教師要以一個學生的心態參與閱讀,與學生們一同玩味、一同感受。除了讀“文”之外,還可以讀“圖”。好的童書,插圖通常也出自名家,能讓我們大飽眼福,很快融入故事情境。

另外,讀書的環境、氣氛、語速也大有講究。在輕松的課余、清朗的早間、教室的一角、或是促膝談心的樹下,再配以抑揚頓挫的柔和聲音,故事就開始了。

注意,讀到生澀的詞語或句段,要靈活地變通一下說法,讓學生們易于理解和接受;讀的時候,夸張多變的語調往往能為故事添彩。因此,讀的水平越高,學生們得到的刺激和享受越多,也越快活,越著迷。

二、 講一講

在讀的過程中,還應配合“講”。比如,一本書“開讀”前,為營造閱讀期待,很有必要給“聽眾們”講一講本書的作者及譯者是誰、哪國人,以及與他們相關的榮譽、在國際、國內的影響等等。聽了教師的介紹,學生“聽書”的要求幾乎是迫不及待、刻不容緩了。久而久之,學生們對名家名作也能如數家珍了,無形中豐富了積累,增長了見識,更親近了圖書。

三、 猜一猜

除了“讀”“講”,我和學生們還經常“猜”。比如,看題目猜內容、聽故事猜題目、聽起因猜結局、看插圖猜人物……“猜”的過程是游戲的過程,是思維碰撞的過程,也是師生融情的過程,它令故事充滿懸念,讓雙方都獲得快意,是閱讀過程中不可或缺的興奮劑。

四、 品一品

遇到精彩的章節或段落,學生們往往激動不已,會提出“再讀一遍”的要求,有時甚至要求讀上很多遍。其實,教師應該抓住這樣自然而難得的機會,與他們一道“品人物”“品細節”?！断穆宓木W》是美國作家E·B·懷特所著的兒童文學經典,這是一部值得一讀再讀的好作品,情節扣人心弦,語言簡潔詼諧,其中小豬威爾伯和蜘蛛夏洛的一段對話,我們曾分角色讀了好多遍,學生們仍意猶未盡。那以后,他們還經常模仿文中的俏皮話相互打趣,令人忍俊不禁。

這,其實就是一種品賞,一種回味。在“品”的過程中進行交流,產生共鳴,生發想象,再現故事,同時積累語言,使書越讀越“精”。

五、 演一演

故事聽得興起,學生們就特別想“演一演”。他們很善于就地取材找道具,一條紗巾可以當作國王的披風,一把掃帚可以當作老狼的尾巴……我常常做學生們表演的搭檔,他們鄭重地分派給我的角色,有時是一棵草,有時是一陣風,有時是一只大白兔,我總是全情投入,演得惟妙惟肖,和學生鬧成一片,樂在其中,要知道,此刻的你不是他們的教師,而是他們的玩伴啊!我和學生們演過《鷸蚌相爭》《皇帝的新衣》等完整的故事,也演過《愛的教育》《稻草人》等故事中的小片段,有時候還全班上陣排大戲,導演、劇務、道具、燈光,一應俱全,陣容龐大,盡興發揮。

此外,還可以是一人讀一人演,還可以任由學生們自主創編一些對白、動作和情節,這些都能大大增強閱讀的趣味性,讓學生們在嬉戲中獲得更多靈感。

六、 畫一畫

引人入勝的故事情節、鮮活的人物形象,令學生們的小手也癢癢起來,他們情不自禁地拿出畫筆,畫他們最喜歡的角色,畫他們認為最逗趣的場景,有時還畫連環畫,甚至配上對話,妙趣橫生。和他們一起讀《種葫蘆》的時候,有學生繪制了一本連封面帶封底共有8頁“小書”,展現的是葫蘆生長的過程,有圖有字,很是可愛。

畫,是讀后對于作品的再度創作,是建立在閱讀和理解之上的,更是帶入了個人感悟想象的新創造,它有利于提高小學生對于作品的感知能力和概括能力。

七、唱一唱

閱讀的過程中,我喜歡來點“小插曲”,和學生一起“唱一唱”。在讀鄭淵潔的作品《舒克和貝塔》的時候,學生們愛唱“舒克貝塔之歌”,我則伴唱,學生們唱一句“舒克舒克舒克!” 我對一句“貝塔貝塔貝塔!”而且每次必唱,這支歌成為那段閱讀時光的主題音樂。

好歌入耳,好書入心,歡快的旋律令閱讀高潮不斷。我們知道,小學生由于年齡的特點,注意力特別容易分散,閱讀容易倦怠,因此,新鮮的刺激,輕松的調劑,顯得尤為必要。

八、 聊一聊

隨時隨地我都可以和學生們聊書——聊作者、聊情節、聊感受、聊聯想等等。有“聊的”,說明他們讀進去了,讀出“味兒”了,讀“上勁”了。

記住,聊的時候千萬不要把自己的觀點強加給學生,因為,這種交流完全是平等的,即使需要“撥正”的時候也要注意方法,讓學生們擁有暢所欲言的空間,激勵他們更進一步地思考和體會。

九、 憶一憶

閱讀的時候應鼓勵學生聯系生活實際和個人感受,以此加深對故事的理解,產生共鳴。

有一次,讀到意大利名著《愛的教育》中的《開學第一天》,學生們立刻七嘴八舌地議論起了過去新學期開學的經歷和感受,以及與主人公安利柯相似的體驗,他們那津津有味的描述、豐富愉快的表情,大大地激發了我要更多地為他們讀書的熱情。同時,這種“回憶”和“聯想”也讓他們對故事產生了更強烈的共鳴,獲得了更加豐富的閱讀體驗。

十、 逗一逗

每次讀起《斷腿的木馬》這個故事,我和學生們總會笑得岔氣,為什么呢?——因為我是用家鄉方言讀的。

“逗”的法子很多。有時,我會煞有介事地對學生們說:“瞧你們,天天讀小豆豆的故事,好像長得也有點像小豆豆了呀!”學生們忙相互望望,對照著書中的插圖,驚叫:“啊呀——是的!是的!不是有一點點像,簡直就是一模一樣啊!天吶——”瞧被我“逗”的!

應該說,師生共讀是一個雙方享受、“雙贏”的過程,在此過程中,作為教師所獲得的快樂體驗,應該說并不比學生們少,關鍵看你是否真正“用心”了,教師對于書籍的虔誠和敬意會永遠地影響著學生,使他們成長為一個自覺、熱誠的終身閱讀者。

(作者單位:浙江省杭州市余杭區實驗小學)