追索“驕陽”之美

徐曉杰

蘇教版二年級上冊的《識字6》為我們描繪了祖國的不同風光,給人帶來四種不同的感受:塞北的遼闊、奔放,江南的溫柔、清新,海島的熱烈、迷人,高原的壯闊、純凈。正巧趕上要我上研究課,于是就決定選《識字6》進行課例研究。不過,在研究的過程中,我們有困惑、有思考、有收獲。特別是圍繞“驕陽”一詞的研究,經歷了“山重水復疑無路,柳暗花明又一村”的過程,讓我受益匪淺,至今記憶猶新。

一、 集體備課,發現問題

第一次集體備課時,張老師說:“第三行的‘驕陽一詞突出了海島的特點。我以前讓學生感悟這個詞語時,學生體會到的只是陽光很強烈,照在身上火辣辣的,還發出刺眼的光芒,根本就沒有什么美的體驗。”

蘭老師說:“海島的朝陽和夕陽是最美麗的,教材為什么偏偏選擇‘驕陽呢?不如給教材編輯部提個建議,把它改成‘夕陽。”

也有老師反對:“文中所選的都是最能突出地方特點的景物,用‘驕陽一詞表現海島特色是最恰當不過的了。”

“‘驕陽美嗎?美在哪里?”

“我認為‘驕陽是美的。如果把早上的朝陽、中午的驕陽、傍晚的夕陽比作太陽的一生的話,我認為‘驕陽就是太陽的中年時期,是她奉獻光和熱最多的時候,也是太陽的生命力精彩綻放的時刻。”

“‘驕陽是熱烈的、旺盛的、最富有生命力的!這當然是一種充滿生命力的、獨特的美!”

“說得有道理。可是,二年級學生的認知水平有限,他們能體會得這么深刻嗎?”

大家你一言我一語,最后也沒有找到恰當的引導方法,于是,決定在課堂教學時采取“小心回避”的策略,不引導學生感悟“驕陽”,只抓住“椰樹、海島”兩個詞語引導學生感受海島的熱帶風情。

二、 首次上課,遭遇尷尬

師: 請大家自己讀讀第三行的詞串,邊讀邊想象相應的畫面。

(生自由讀)

師: 說說你在讀這行詞串時眼前出現了什么樣的畫面?有什么感受?

生: 我看到了海島,我覺得海島的椰樹很美。

生:我很喜歡大海。

生: 我感覺海島太熱了。

(我一愣,連忙把目光轉向別的學生)

生: 我去過海南,那里特別熱。冬天比鄭州的夏天還熱呢。

(我又是一愣,不知如何是好,只能依然按預設的教案往下進行)

師: 海島有高大的椰樹,蔚藍的大海,多美呀!誰愿意帶著自己的感受讀一讀第三行?

現在回想,還有點尷尬!有些問題是無法回避的,不能硬生生地把學生拉回到自己預設的教學軌道之中。在彰顯學生個性的時代,在以學生為主體的課堂,我們怎能抑制學生的思維?我們深刻地認識到:回避不是辦法。那么,該如何用有效的方法讓學生領悟到“驕陽”之美呢?我們困惑著、思索著……

三、 堅持研究,柳暗花明

經過討論,大家認為:我們的教育對象是二年級的孩子,他們的思維以形象思維為主。蔚藍的大海、碧綠的椰樹、火紅的驕陽構成了一幅色彩絢麗的海島風景畫,所以教師應把教學重點定為引導學生想象海島風景的畫面,體會畫面之美,以感悟“驕陽”的內涵之美。以下是第二次上課時的課堂片段實錄:

師: 請大家自己讀讀第三行詞串,邊讀邊想象相應的畫面。

(生自由讀)

師: 說說你在讀這行詞串時,眼前出現了什么樣的畫面?有什么感受?

生: 我讀了“驕陽”這個詞,感覺海島特別熱。

生: 我覺得“驕陽”照在身上熱辣辣的,好像都要出汗了。

師: “驕陽”就是最炎熱的太陽。此時的“驕陽”一定是要把自己全部的光和熱奉獻給需要它的植物、動物、大地和海洋。

生: 我從書中的圖上看到“驕陽”很紅。

師: 火紅的“驕陽”,同樣是一種美。

師: (播放海島風光視頻,并配解說)讓我們一起來欣賞美麗的海島風光吧。這里有明亮的陽光、高大的椰樹、蔚藍的大海,多么美麗的熱帶風光啊!想象著如此美麗的畫面,帶著你的感受讀讀這行詞串,你一定能讀好。

這個課堂教學片段給聽課的老師留下了深刻的印象,成了課堂上的一個“亮點”。課堂既充分地體現了學生的主體作用,同時發揮了教師的引導和組織作用,不僅使學生形象地感受了海島的風景之美,同時也適度滲透了“驕陽”的內涵之美,從而培養了學生的語感,促進了學生的發展。

回顧《識字6》的整個研究過程,我們曾經犯了忽視學生主體,而“小心回避”的錯誤,從而導致課堂上遭遇尷尬。后來,課堂之所以“亮”了,得益于我們對教材執著的研讀,得益于我們對學生主體的分析,得益于同伴互助的研究。也只有這樣,我們的課堂才會像“驕陽”一樣美麗,我們的學生才會在“驕陽”下茁壯成長。

(作者單位:河南省鄭州市金水區教體局教研室)