高等師范小學教育專業學生教研能力培養探析

王愛萍

教育研究能力是教師素質和能力的綜合體現。提高小學教師教育研究能力,是小學教師的專業化水平不斷提高的必然要求,是教育改革成功的關鍵所在。環境是由人來改變的,而“教育者本人一定是受教育的”[1]。因此,培養學生的教育研究能力是高等師范小學教師教育培養新型小學教師所必需的重要內容。

一、教育研究能力的內涵及其特質

理解教育研究能力培養的關鍵是弄清教育研究能力的內涵。所謂教育研究能力,是指“運用一定的理論和方法,研究、解決教育實際問題的研究能力,它和認知能力、教學能力一樣,是教師能力培養的重要組成部分”[2]。具體而言,教育研究能力至少具有以下特質:

第一,以“現實問題”為其研究的出發點。雖然教育研究能力和教育科學研究能力密切相關,但卻迥然有別。有的教師簡單認為教育研究能力就是倡導教師搞科研,就是強調科研能力。這種理解是片面的。這里需要辯證地看待二者之間的關系。教育科學研究是教育研究的重要組成部分,強調教育研究能力,主要是要倡導教師將身邊教學中的問題作為科學研究的出發點和落腳點。但有的教師不是把自己教學中出現的問題作為自己研究的領域,而是關注教學之外的研究,這樣研究是科學研究卻不是教育研究。教育研究是為了提高教育行為,通過批判的探求而得到有關教育教學上的判斷和結論。除了擴充知識,教育研究更應該解決教育上出現的現實問題。

第二,以“先進理論”為其研究的指南?，F代教育的一個突出標志就是教育實踐對教育理論的依賴性?，F代教育不是憑經驗,而是更多地依賴先進理論。作為小學教育實踐活動的主要承擔者和實施者的小學教師,在教學工作中自覺地鉆研教育理論,以理論為指導,在從事教學的同時應深入開展教育研究工作,從而提高自身的教育理論水平和“教書育人”水平。

第三,以“反思教學”為其研究的歸宿。教學反思過程是指教師把自己作為研究對象,研究自己的教學觀念和實踐,反思自己的教學行為、教學觀念以及教學效果。通過教學反思,教師可以不斷更新教學觀念,改善教學行為,提升教學水平,提高教學質量。教學與反思相結合,教學與研究相結合,不僅可以使教師真正成為教學和教學研究的主體,提高教學工作的自主性、目的性和創造性,而且還可以幫助教師在教學實踐中獲得理性的升華和情感上的愉悅,提升自己的精神境界和思維品質,從而使教師體驗到自己工作的價值和生命的意義。

二、培養學生教研能力的必要性

時代的發展、社會的進步對師范教育提出了更高的要求,同時也提出更多的挑戰。如何滿足這些要求和應對這些挑戰,是擺在每個教育工作者面前的現實問題。在此境遇下提高培養學生教研能力的必要性和重要性是不言而喻的。

(一)內在需求:從“教書匠”到“研究者”

“時代觀決定人才觀,人才觀決定素質觀?！盵3]在教育改革和課程改革蓬勃發展的新形勢下,教師的可持續發展給教師角色注入了新的內涵,教師不能僅僅滿足于傳統的“教書匠”角色,更應努力成為現代的“研究者”?，F代社會,教師不只是燃燒自己照亮別人的蠟燭,同時也是升華自我、完善自我、具有創造力和生命活力的陽光職業。因此,教師已不能像過去那樣以機械重復的工作方式面對自己的職業,而必須與時俱進,研究自己的工作對象、工作內容,創造性地進行各種教育教學活動,不斷反思自己的實踐和經驗,使自己的工作適應教育的發展變化,這是教師專業化發展的必然趨勢和客觀訴求。

(二)外部驅動:從“應試教育”到“能力教育”

21世紀是知識經濟時代,知識經濟時代對教育提出的客觀要求就是要注重能力的培養。我國的教育應根據市場經濟以及知識經濟對人和人才的要求,在教會學生在推進現代化建設以及適應市場經濟社會的發展上下功夫。應試教育的歷史局限在于:重知識而輕獲得知識的方法;重知識而輕人格;重應試而輕應用;重占有而輕反思。[4]誠然,21世紀的教育發展趨向主要是能力(素質)教育取代應試教育?！皹淞⒛芰Ρ疚挥^是對當今社會認識的一種改進,也是推進素質教育的關鍵?！盵5]能力教育以人的素質與能力為基礎和核心,同時強調重視學習和掌握知識,更需要學會獲取知識的方法,學會運用知識進行創造性思考,學會把知識有效地轉化為素質和能力?？傊?以素質和能力為核心的人和人才,是21世紀我國對人進行教育和培養的現實基點和出發點。

(三)現實訴求:從“能力恐慌”到注重教研能力

一段時期以來,一些小學為了提高教學質量,推進素質教育的落實,一直在探索課程改革,但其成功與否很大程度上取決于教師素質的高低,尤其是取決于教師教育科研素質的高低。因為新課程改革中一個顯著的特征是重視對學生研究性學習能力的培養,引導學生進行研究性學習。為此教師必須首先使自己成為一個研究者,具有較強的教研素質,善于及時發現和研究新課程實施中存在的問題。只有教師教研素質的提高,才會有新課程改革的成功,素質教育才能真正顯示出旺盛的生命力。而應試教育模式下培養出來的教師只重視學習和掌握知識,忽視獲取知識的方法、運用知識進行創造性思考和把知識有效地轉化為素質和能力,這使教師感到“能力恐慌”。

因此,培養小學教師的高師院校一定要加強對學生教研素質的培養,要有效驅除“能力恐慌”,提高學生的教研能力和綜合素質,從而使學生的素質和能力成為進一步有效地獲取、消化、運用和再生產新的知識的基礎和手段,學會塑造健全的人格。我們培養的學生應該既是教育理論的實踐者,同時也是教育實踐的研究者。因為教育科研可以促進經驗教學的發展,更重要的是可加速教育改革的順利進行。這也是當前基礎教育改革與發展的需要,也是實施素質教育、全面提高師范生素質的客觀要求。

三、提升師范生教研能力的主要路徑

(一)鉆研理論,提升理念

理論是實踐的先導。師范教育在理論教學中應注重對教研意識、教研方法的培養。師范生教研能力的培養,要注重考察、分析教育過程中出現的各種現象,探究其中的規律,建立科學的教育體系,并用于指導教育實踐,沒有深厚的理論基礎是不行的。有鑒于此,我們應注重提高學生的理論素養,加大教育科研課程在課程設置上的比重,以樹立師范生的教育研究意識,培養其教研的能力。首先,是指導學生閱讀教育科研基本理論方面的書籍,幫助學生較熟練地掌握教育心理學、兒童心理學等理論。其次,是指導閱讀教育研究方法導論等教育科研方法方面的書籍,讓學生了解正確的教育科研方法,保證教育科研的規范性、有效性和科學性。最后,是鼓勵閱讀相關學科書籍,建立精深、寬厚的知識結構,以便將來進行研究。

(二)注重實踐,提升能力

實踐是培養能力的主要方式。師范教育應注重實踐途徑的多元化,提高學生善于在實踐中發現問題的能力。“能力本位成為素質教育的實踐理念?！盵6]小學教育科研是一項實踐性很強的研究活動,它的組織與發展通常是和學生所面臨的實踐活動或教育任務相統一的。師范生在這方面意識的培養和能力的鍛煉,也必須有一定的實踐活動讓他們親身參與和具體操作。整天把學生關在教室、圖書館里,是無法培養出“科研型”教師的。因此,要堅持理論與實踐相結合的原則,采取措施讓學生積極投身教育實踐,使學生在實踐中形成教研能力,發現值得探究的課題,積累研究材料,提高科研素養。

(三)健全制度,提高水平

誠然,在教學中之所以沒有形成比較濃厚的教育研究氛圍,一個很重要的原因就是未能建立健全相應的教育研究機制來保證教育研究的正常、科學和有效地開展。因此,我們應從各個層面做好教育研究制度的構建工作。我們要求培養出的學生具有教研能力,首先教師必須要有教研能力。學校要制定切實可行的教研制度或辦法,約束和規范教師的研究,研究評價要注重研究過程、研究實效和教師的成長變化,鼓勵教師進行教研活動,讓教師將教研與科研有機地結合起來。其次,要求教師鼓勵學生參與教師的教研活動。讓師在現實的教育情境中發現問題、分析問題,教師要引導學生學會思考、學會如何去解決問題,在實踐中結合理論來培養學生的教研能力。這就要求師生要經常去小學,利用觀摩“見習”“實習”等活動發現小學教育存在的問題,找到值得研究的課題,并進行深入地調查、研究。一般而言,教育科學研究是從發現問題開始的。教師指導學生結合自身的理論基礎、研究能力和興趣專長,本著科學性、實用性、可行性、創新性原則,從小學教育的實際和教育理論研究兩個方面去發現問題、尋找課題,培養教研能力。最后,為鼓勵教師搞教研,學校應像管理教學一樣,制定公正合理的教研獎懲制度,讓不同研究層次的教師都能得到相應的獎勵,提高教師教育研究的積極性。

綜上所述,現代社會發展迅猛,教育觀念不斷更新,對教師的素質與能力提出了更高要求。培養學生教育科研能力,是時代發展對高等師范小學教師教育提出的必然要求,是能力教育發展的必然趨勢。這就要求高等師范教育能夠在時代發展的高度上把握時代脈搏,發現問題,適應時代需要,培養合格的小學師資。

參考文獻:

[1]馬克思恩格斯選集(第1卷)[M].北京:人民出版社,1995.

[2]米久奇.小學教師教育研究能力的培養[J].湖南教育,1995(11).

[3]韓慶祥,張軍.能力改變命運[M].北京:中國發展出版社,2002.

[4]韓慶祥.建構能力社會[M].廣州:廣東教育出版社,2003.

[5]劉建莉.能力本位觀是素質教育的生命[J].陜西教育,2000(11).

[6]江峰.從能力本位看素質教育的實踐理念[J].教育探索,2002(12).