高中生物學(xué)新課程注重對學(xué)生進(jìn)行批判性思維的培養(yǎng)

方咸圍　　陳志偉

摘要批評性思維技能的發(fā)展是教育過程的核心。西方教育界非常重視批判性思維。批判性思維被看作是學(xué)習(xí)的一個不可分割的成分。高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)注重對學(xué)生進(jìn)行批判性思維的培養(yǎng)。從設(shè)置批判性思維專欄、設(shè)置問題、進(jìn)行探究實驗、STS教育和科學(xué)史教育五個方面分析新教材對學(xué)生進(jìn)行批判性思維的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞批評性思維高中生物學(xué)新課程生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

批評性思維技能的發(fā)展是教育過程的核心。20世紀(jì)80年代，批判性思維成為美國教育改革的核心。然而，我國對批判性思維及其教學(xué)的研究只是最近幾年的事情，這不利于素質(zhì)教育的推進(jìn)。倘若離開了批判性思維的教學(xué)，素質(zhì)教育所強調(diào)的創(chuàng)新精神與實踐，能力將是一句空話。目前，我國對國外批判性思維的理論研究還處于分析與評論階段，并沒有形成具有中國特色的理論。因此，迫切需要研究者和教育者開拓這個領(lǐng)域，更需要基礎(chǔ)教育工作者具體地結(jié)合學(xué)科課程對學(xué)生進(jìn)行批判性思維的培養(yǎng)。人教版高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書(生物學(xué))注重對于學(xué)生進(jìn)行批判性思維的培養(yǎng)。

1批判性思維的內(nèi)涵

批判性思維又可以稱為評論性思維，是指在信息，面前，學(xué)習(xí)者善于運用相關(guān)知識與策略，對其進(jìn)行分析，作出評價的思維活動。批判性思維作為一個技能的概念可追溯到杜威的“反省性思維”：能動、持續(xù)和細(xì)致地思考任何信念或被假定的知識形式，洞悉支持它的理由以及它所進(jìn)一步指向的結(jié)論。思維的批判性實質(zhì)上是人的自我意識系統(tǒng)對思維活動過程的調(diào)節(jié)和監(jiān)控。

批判性思維是技能和思維方式，也是重要的方法論。西方教育界非常重視對學(xué)生進(jìn)行批判性思維的培養(yǎng)。批判性思維被看作是學(xué)習(xí)的一個不可分割的成分，可與問題解決并列為思維的兩大基本技能。因此，增強學(xué)生的批判性思維就成了學(xué)校教育的關(guān)鍵目標(biāo)之一。批判性思維是以思維為對象的思維，自我調(diào)節(jié)的反省認(rèn)知活動是批判性思維技能的一個核心。批判性思維能夠有目的、自我調(diào)節(jié)判斷，這種判斷存在于對證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或背景進(jìn)行分析、評價、推論和解釋。這樣，批判性思維就成了探究活動的核心工具。因此，批判性思維是教育中的解放力量，是個人和社會生活中的重要資源。

批判性思維不完全等同于思維。思維是一個過程，包括對事情下結(jié)論、形成概念、做決策和持有一種觀點。而批判性思維則要通過邏輯，系統(tǒng)地檢查問題、證據(jù)以及解決方案來對結(jié)論進(jìn)行評估。但批判性思維必須以一般性思維能力(如比較、分類、分析、綜合、抽象和概括等)為基礎(chǔ)，同時還要具有一些特定的批判性思維技能。批判性思維包含的基本技能大致可以分成三個方面：定義和明確問題、判斷相關(guān)信息、解決問題。定義和明確問題包括：識別中心論題或問題、比較異同點、確定那些信息是相關(guān)的、形成適當(dāng)?shù)囊蓡枴Ｅ袛嘞嚓P(guān)信息包括：區(qū)別事實、觀點和合理的判斷、檢查一致性、識別隱含的假設(shè)、識別原型和套話、識別偏見以及情感傾向性、識別不同的意識形態(tài)。解決問題包括：識別材料的適當(dāng)性、預(yù)測可能的后果。

2我國以往高中生物學(xué)教材設(shè)計與教學(xué)的不足

批判性思維對學(xué)生的心理發(fā)展和現(xiàn)實生活都具有非常重要的意義。但是，批判性思維并不完全等同于智力、知識和邏輯思維，它必須通過有意識有目的的訓(xùn)練才能獲得提高。然而，在我國以往高中生物學(xué)教材設(shè)計與教師的實際教學(xué)中，設(shè)有重視對學(xué)生進(jìn)行批判性思維能力的培養(yǎng)，對于批判性思維重要性的認(rèn)識處于集體無意識狀態(tài)。學(xué)科教師往往只注重學(xué)生的理解狀況，并不十分關(guān)心所教知識的真實性與價值問題。無論生物教師采用何種教學(xué)方法，最終關(guān)心的是學(xué)生對某一生物學(xué)原理和規(guī)律的理解；對生物學(xué)概念是否能夠正確理解并進(jìn)行概念化思考。而這些理解都是預(yù)先存在一定的標(biāo)準(zhǔn)答案的，并且認(rèn)為教材上的知識都是正確的。正是師生之間的這種共識，使得教師很少引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識的真實性、準(zhǔn)確性與價值進(jìn)行批判分析。也就是說，教師不關(guān)心學(xué)生的批判性思維問題。因為，教學(xué)成效是以考試成績來衡量的，而考試所關(guān)注的只是具有標(biāo)準(zhǔn)解答的規(guī)范性內(nèi)容，根本反映不出學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維的水平。

3高中生物學(xué)新課程注重對學(xué)生進(jìn)行批判性思維的培養(yǎng)

批評性思維技能的發(fā)展應(yīng)該成為基礎(chǔ)教育的重要組成部分。高中生物課程的一個重要目標(biāo)就是要求學(xué)生具備批判性思維的能力。在此，筆者對人民教育出版社2007年出版的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書(生物學(xué))必修模塊進(jìn)行歸納與分析，以便教師在教學(xué)過程中有意識地對學(xué)生進(jìn)行批判性思維的培養(yǎng)。必修模塊從以下五個方面對學(xué)生進(jìn)行批判性思維的培養(yǎng)。

3.1設(shè)置批判性思維專欄

學(xué)習(xí)是學(xué)生自主建構(gòu)的過程。這意味著學(xué)生具有獨立的、有選擇性的批判分析能力。因此，教師在教學(xué)時要提供一個可能的空間，讓學(xué)生繼承現(xiàn)有文化的同時，還應(yīng)該具有獨立的批判能力以創(chuàng)造新文化。這樣，對學(xué)生進(jìn)行批判性思維的培養(yǎng)就顯得尤其重要。新教材在必修模塊設(shè)置批判性思維專欄共4處。

①既然細(xì)胞越小，細(xì)胞表面積相對就越大，細(xì)胞的物質(zhì)運輸?shù)男示驮礁撸?xì)胞的體積不是越小越好嗎?(逗號前面表示必修分冊，逗號后面表示頁碼，下同)

②你如何評價基因決定生物體的性狀這一觀點?

③有人認(rèn)為，自然條件下基因突變率很低，而且大多數(shù)基因突變對生物體是有害的，因此它不可能為生物進(jìn)化提供原材料。你認(rèn)為這樣的看法正確嗎?為什么?

④既然血糖是提供能量的，血糖越多，能量供應(yīng)就越充足，血糖含量不是越高越好嗎?對此你持什么觀點?你的論據(jù)是什么?

這些問題都需要論證，而一項論證由一個結(jié)論和該結(jié)論的理由組成，即“理由+結(jié)論=論證”。但是，“結(jié)論”本身不能作為證據(jù)，它是由證據(jù)或其他信息所支持的信念。“理由”是形成結(jié)論和更正結(jié)論的工具。在論證過程中，“假設(shè)”是一種沒有明確表述的信念，這種信念支持外顯的推理。只有當(dāng)推理中加入假設(shè)時，所使用的理由才能在邏輯上支持結(jié)論，即“理由+假設(shè)=結(jié)論”。如上面的最后一個問題，假設(shè)就是內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)，理由或者說論據(jù)就是胰島素和胰高血糖素對血糖的調(diào)節(jié)，結(jié)論是血糖含量不是越高越好。

美國學(xué)者保羅認(rèn)為，教師和學(xué)生沒有學(xué)會推理的技術(shù)，他們往往成為貧困的問題解決者，存在著從利己主義和自我辯護(hù)的觀點出發(fā)解決一切問題的傾向。在一切場合，他們分不清記憶他人結(jié)論的學(xué)生和憑借自己的思考作出結(jié)論的學(xué)生之間的巨大差異。這樣，培養(yǎng)學(xué)生借助自身的推理批判性地作出結(jié)論，自然成了教育所追求的目標(biāo)。

3.2設(shè)置問題

學(xué)習(xí)可以分成2個階段：初級知識的獲得與高級知識的獲得。初級知識學(xué)習(xí)的方式主要是接受、理解和記憶，其內(nèi)容是結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的學(xué)科知識，由事實、概念、原理或定律組成，彼此之間存在著嚴(yán)密的邏輯

關(guān)系和層次結(jié)構(gòu)。但是，這些知識比較抽象，學(xué)生僅僅學(xué)了這些入門性知識還不能靈活地綜合地應(yīng)用它們解決實際問題，因此還需要進(jìn)行高級知識學(xué)習(xí)。高級知識學(xué)習(xí)就是有關(guān)知識應(yīng)用的知識。高級知識學(xué)習(xí)就是通過大量實際問題的解決，從而達(dá)到靈活應(yīng)用知識的目的。

高中生物新課程注重高級知識學(xué)習(xí)，強調(diào)實際問題的解決。通過問題驅(qū)動學(xué)習(xí)能夠?qū)⒊跫壷R學(xué)習(xí)與高級知識學(xué)習(xí)整合在一起。學(xué)生應(yīng)用知識來解決問題，能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。人教版生物教科書必修模塊的每節(jié)都從“問題探討”人手，該欄問題除出自科學(xué)史外，主要是從學(xué)生的生活經(jīng)驗中提煉。教材從實際問題人手來組織教學(xué)，將學(xué)科知識隱含在解決問題的過程中，讓學(xué)科知識服務(wù)于學(xué)生解決實際問題能力的培養(yǎng)。另外，不少章節(jié)采用問題串的形式，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地分析問題、解決問題，建構(gòu)知識，發(fā)展能力。法國著名哲學(xué)家埃德加·莫蘭認(rèn)為，教育應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生解決基本問題的自然稟賦。人教版生物學(xué)新教材上的問題，能夠充分利用青少年對于問題的好奇心這個特性，對學(xué)生進(jìn)行批判性思維的培養(yǎng)。

3.3進(jìn)行探究實驗

科學(xué)探究活動通常包括：提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論和表達(dá)、交流等步驟。由于問題是開放式的，沒有現(xiàn)成的答案，這就需要學(xué)生進(jìn)行自主而積極的批判性思維。提出問題的實質(zhì)是批判性思維的過程，它通過提出不同的問題而逐漸產(chǎn)生學(xué)生自己的新觀點。在批判性思維的過程中不難發(fā)現(xiàn)，問題的形成是創(chuàng)新的前提。因此，波普爾說：“科學(xué)只能從問題開始：正是問題才激勵我們?nèi)W(xué)習(xí)，去發(fā)展我們的知識，去實驗，去觀察。”沒有問題，就不會有創(chuàng)造。波普爾關(guān)于批判精神的論述表現(xiàn)出了更大的自覺性，即已經(jīng)由一種素樸的方法上升到了方法論原則。而問題主要源于反思，源于我們對自己和他人的思維進(jìn)行批判。因此，批判性思維本身又要求學(xué)習(xí)者能夠形成問題。具有創(chuàng)造性思維的人往往帶著一定的問題去理解手邊的材料和事實，并把這種理解整合到自己的知識框架中。

普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力。新教材在這方面的探究活動有11項：植物細(xì)胞的吸水和失水；影響酶活性的條件；探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式；環(huán)境因素對光合作用強度的影響；脫氧核苷酸序列與遺傳信息的多樣性；自然選擇對種群基因頻率變化的影響；探索生長素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度；用樣方法調(diào)查草地中某種雙子葉植物的種群密度；培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化；土壤中小動物類群豐富度的研究；土壤微生物的分解作用。

3.4 STS教育

高中生物課程對學(xué)生進(jìn)行STS(科學(xué)、技術(shù)與社會)教育，目的在于使學(xué)生理解科學(xué)、技術(shù)的本質(zhì)和特征，認(rèn)識科學(xué)、技術(shù)、社會之間的關(guān)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過參與和解決現(xiàn)實世界中具體的問題，來獲取科學(xué)與技術(shù)的知識。這樣，在日常生活中，學(xué)生就知道如何把所學(xué)的知識和方法與實踐相結(jié)合，對科技引發(fā)的新問題進(jìn)行思考和判斷。理解生物科學(xué)技術(shù)對于社會發(fā)展的作用，同時也了解科學(xué)技術(shù)可能帶來的負(fù)面影響。通過對社會問題進(jìn)行批判性思考，增強正確的態(tài)度、價值觀和社會責(zé)任感。如，我們應(yīng)該如何對待艾滋病人?有的人愛吃野生動物，這種做法符合生態(tài)倫理道德嗎?

新教材必修模塊在STS方面的設(shè)置有11項：酶為生活添姿彩；DNA指紋技術(shù)；基因治療；理想的“地質(zhì)時鐘”；評價應(yīng)用激素類藥物的利與弊；拒絕毒品，慎用心理藥物；艾滋病——威脅人類的免疫缺陷病；立體農(nóng)業(yè)；生態(tài)農(nóng)業(yè)；恢復(fù)生態(tài)學(xué)及其應(yīng)用；關(guān)注生態(tài)倫理道德。

3.5科學(xué)史教育

科學(xué)是一個動態(tài)的發(fā)展過程。學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能夠使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路，來理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神。通過科學(xué)史的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生了解科學(xué)的基本特點是以懷疑作為審視的出發(fā)點，以實證為判別尺度，以邏輯作論辯的武器，并理解科學(xué)是在不斷的懷疑、求證、爭論和修正中向前發(fā)展。如果學(xué)生認(rèn)為“知識”是一個絕對的、不變的實體，那么他們就沒有進(jìn)行批判性思維，學(xué)生的認(rèn)識論信念沒有進(jìn)入到批判性思維過程中。如果學(xué)生知道，即使是科學(xué)家，他們對某個主題的理解也是不斷積累、不斷地加以修正，那么他們就更容易以一種分析的、批判的觀點來看待新的信息。這對于培養(yǎng)高中學(xué)生批判性思維以及提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是很有意義的。以色列學(xué)者J.Nusbaum指出，科學(xué)教育具有兩個階層目標(biāo)：第一階層的學(xué)習(xí)目標(biāo)是與學(xué)科內(nèi)容知識有關(guān)；第二階層的學(xué)習(xí)目標(biāo)是與知識論有關(guān)，即主要關(guān)系到了科學(xué)的本質(zhì)，或一般所說的科學(xué)觀念。因此，在高中生物學(xué)教學(xué)中，教師注重科學(xué)史的學(xué)習(xí)將對培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維以及提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。許多生物科學(xué)史料是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法訓(xùn)練的好素材。但是，同時要防止將科學(xué)探索的過程固定化，應(yīng)以多種多樣的學(xué)習(xí)方式發(fā)展學(xué)生的批判性思維。

新教材必修模塊呈現(xiàn)的史料很多，細(xì)胞學(xué)說建立的過程；世界上第一個人工合成蛋白質(zhì)的誕生；細(xì)胞世界探微；生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程；通道蛋白研究；關(guān)于酶本質(zhì)的探索；光合作用的探究歷程；孟德爾遺傳規(guī)律的再發(fā)現(xiàn)；人類對遺傳物質(zhì)的探索過程；DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建；生物進(jìn)化理論；穩(wěn)態(tài)概念的提出和發(fā)展；促胰液素的發(fā)現(xiàn)；生長素的發(fā)現(xiàn)過程。

當(dāng)前新課程改革中，對學(xué)生進(jìn)行批判性思維的培養(yǎng)已經(jīng)引起了足夠的重視。在高中階段，對學(xué)生進(jìn)行批判性思維能力培養(yǎng)要與各門具體學(xué)科的學(xué)習(xí)相結(jié)合。通過學(xué)科知識的學(xué)習(xí)來發(fā)展學(xué)生的批判性思維，是對學(xué)生進(jìn)行批判性思維能力培養(yǎng)的有效方法。在高中生物教學(xué)中注重結(jié)合生物學(xué)科知識的學(xué)習(xí)對學(xué)生進(jìn)行批判性思維能力的培養(yǎng)，這將會進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。