英語聽寫技巧效果的把握

袁慶紅

聽寫在英語教學環節中是僅次于考試和測驗的一種及時把握教學效果的有效手段，大家對它并不陌生。為了檢驗學生對英語單詞、短語和句型的記憶與鞏固效果，教師都曾使用過這種方法，也十分清楚它對英語教學的重要性。聽寫的作用主要在于幫助與督促學生記憶單詞、背誦句子，也可以檢查學生學習英語的情況，為改進教學提供依據。聽寫這種教學手段之所以受廣大英語教學工作者的青睞，主要是因為反復的聽寫不僅能幫助學生鞏固學習成果，還能指導他們如何克服學習困難，培養學生良好的學習習慣，聽寫還能發展學生的筆語能力，也能檢查與提高學生的語音與聽寫能力，所以我在教學中，特別注意對聽寫這個環節的把握，注意對聽寫技巧及效果的把握。

一、聽寫形式要多樣化

在教學中，我們每個星期的聽寫至少有一、兩次或者更多，照此下去，一個學期的聽寫次數就多了。如果每一次聽寫你都是這樣開始——“Now please take out your paper and pen，well have a dictation”，多次以后。你會發現學生無奈的拿出紙和筆的同時口中會喃喃念叨“take out your paper and pen，well have a dictation”。面對學生的無奈，你是否嘗試過改變聽寫形式，是否設法別再讓他們對“dictation”一詞厭煩甚至是反感？ 以下是我在教學中嘗試過的幾種聽寫方式。

1.定期聽寫。這里所說的定期聽寫就是沿用傳統的聽寫形式，與全班約定每個星期固定時間的聽寫。目的是為了培養學生良好的學習習慣，迫使他們在每周的定期聽寫中自覺地記憶單詞、背誦句子。否則，沒有自覺去鞏固所學詞匯或句子，他們的聽寫成績就會很糟糕。這樣會引起他們對自己記憶效果的在意，會自覺去分析聽寫成績糟糕的原因，該如何加強記憶，改進記憶方法，他們都會在定期聽寫的訓練中摸索，定期聽寫是培養學生良好的學習習慣的有效方法，同時它也是指導學生克服英語難學易忘的有力保障。

2.相互聽寫。相互聽寫是專門針對某些膽小害羞，不敢開口說英語的學生所采取的一種聽寫形式，有助于班級形成一種良好的英語學習氛圍，同時，學生之間的相互聽寫可有效地訓練他們的聽力，培養他們適應各種不同語音的能力，相互聽寫其實還滲透著學生與學生之間的一種征服與被征服的強烈心理活動。所以他們希望自己所念的單詞或句子是對方不能寫出來的，因而會故意增加聽寫的難度，這十分有利于他們各自的學習以及相互在學習上的提高，教師卻在不經意間為自己節省了許多時間。“好的教師就是一名好的引導者”，這句話我深有感觸。

3.鍛煉式聽寫。何為鍛煉式聽寫？ 這也許是你首先想要弄明白的事。實施鍛煉式聽寫就是教師委派一名學生代替自己在全班組織正規的聽寫活動。一般情況下，聽寫內容可由教師事先挑選出，再由某一學生代勞組織聽寫；對于層次較好的學生，可委派他們自己準備聽寫內容，對學生自己準備的聽寫內容，教師可查看是否找準了知識重點，以此培養他們的自學能力。無論是教師規定內容還是由學生自選內容，其目的都是一樣的，其一是鍛煉學生當小老師的膽量，其二是鍛煉學生的組織能力以及對把握課本重點知識的能力。當然，要注意的是被委派的學生最好采取輪流式，盡量多給每個學生這樣的鍛煉機會。

4.游戲式聽寫。做游戲是每個學生都十分喜愛的活動，哪怕是在不知不覺中被迫學習，游戲式聽寫可由教師臨場發揮，沒有固定的模式，比如，我們可以讓學生做單詞接龍游戲，還可以幾個人一組的聽寫形式對全班聽寫成績優秀者進行篩選，再讓優秀者上黑板接受全班同學的挑戰，即下面哪位同學摸個單詞或句子，他就要將該詞或該句寫下來。經常進行這樣的游戲會讓學生的水平共同提高，達到相互促進，共同進步的目的。

二、聽寫內容要廣泛化

1.單詞、短語和句型聽寫。聽寫形式多樣化是為了使學生對聽寫這種學習方式感興趣，從而能更有效地掌握知識。我們注意以多樣化的形式去吸引學生注意力的同時，也絕對不能忽視聽寫內容的巧妙運用。聽寫在大多數老師和學生看來其內容無外乎是單詞、短語和句子，的確，英語單詞是我們很多教師進行聽寫式的主要內容，要求學生根據所念單詞寫出該單詞的字母組合以及詞義，而對英語短語、句子進行聽寫是為了讓學生能從中掌握詞的用法及句型的運用。

2.課堂筆記聽寫。聽寫內容并不僅限于課本內的單詞、短語和句子，對課堂筆記進行聽寫，也是聽寫手段之一，剛開始進行這樣的聽寫時，可叫同學們隨意地翻書，但聽寫要求提高，他們聽了十分高興，也覺得這樣的聽寫形式挺新穎。聽寫完了，有的同學才意識到聽寫內容根本無法從書中找到，除非上課認真聽課記筆記，否則，這樣的聽寫絕不向他們想象的那么好應付。堅持這樣的聽寫，可讓學生逐步養成認真聽課記筆記的好習慣，十分有利于英語學習，對學生掌握并使用科學的學習方法很有幫助。

3.句子、短文聽寫。對英語句子或小短文進行聽寫，可以根據所在班級的具體情況采用多種形式，要求他們完成不同的聽寫任務，聽寫較簡單的句子，可以要求學生將你念的漢語翻譯成英語，聽寫較復雜的句子時，可要求學生將英語句子翻譯成漢語；聽寫小短文時，則只要要求學生將短文內容速記下來，最后根據他們的速記內容整理出短文大意。這樣的聽寫對提高學生的英語綜合能力效果不錯，同時對英語學習優秀生的培養也有明顯的效果。

三、聽寫要求要層次化

學生學習上的差距是多方面的因素引起的，對待每個有個性，處于發展中的學生，我們不能千篇一律的對待。他們時時在變化，在進步。我們無權磨滅他們的個性。因此，要區別對待每一位學生，要區別他們各自的能力，對他們學習的要求也要體現這一點。聽寫要求層次化正是從這個角度出發的。

聽寫時與其我們給學生制定統一的過關標準，不如由學生自主選擇自己的過關標準，并要求他們聽寫成績絕對不能低于自己選擇的標準。也許，大多數學生初次自主選擇時會比較保守，選擇高標準的人會很少，平時成績好一點的學生會選擇80、成績差一點的同學會選擇40左右的標準，不過這沒關系，我們的目的在于幫助學生克服學習困難，樹立信心，培養他們的學習興趣，使之不斷進步，只要他們每次都能按自己的目標與要求不折不扣地完成學習任務，哪怕是進步慢一點，我們都應該給予表揚，特別是在學習上取得進步的“差生”，我們更應該及時鼓勵。這樣，學生通過自我比較就會意識到與別人的差距，此時每個學生潛意識中不甘落后的心理就能有效的激勵他們進步，也能促成他們強烈的競爭意識，達到這樣的效果不正是我們進行新課程改革創新一直渴求的嗎？

聽寫雖不是英語教學的某個環節，它不能告知某個教師的業務水平，也不能體現教師的工作能力，但它是一種教學實踐，使我們提高教學質量的重要手段。善于運用聽寫技巧，好好把握聽寫方式，根據聽寫效果，不斷對它進行摸索創新是有完全必要的。