幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的追求

李 玉

說到數(shù)學(xué),我們想到最多的是概念、歸納、邏輯、判斷、推理,都認(rèn)為它的教學(xué)應(yīng)具有科學(xué)性,很少想到要讓數(shù)學(xué)教學(xué)也具有藝術(shù)性,讓孩子從中感受美、享受美。數(shù)學(xué)活動(dòng)課“蘋果園”,讓筆者有了這樣的感悟:簡(jiǎn)約、自然與美應(yīng)是幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的追求。

一、活動(dòng)剪影

小班數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)“蘋果園”,是筆者在碟片中欣賞到的教學(xué)探討活動(dòng),觀后,筆者被活動(dòng)的簡(jiǎn)約、自然打動(dòng)。讓我們?cè)僖黄鸷?jiǎn)要回味下活動(dòng)過程。

師:“蘋果園”的蘋果熟了,開起我們的小汽車,一起去參觀吧!看,蘋果園到了,地上掉了這么多蘋果,怎么辦呢?

幼:撿。

師:我撿了一個(gè)紅蘋果,你呢?

幼:我撿了綠的、我撿了黃的……

師:現(xiàn)在我有幾個(gè)蘋果呢,幫我數(shù)一數(shù)吧。(幼兒認(rèn)真數(shù)。教師將蘋果夾在身上,并做了一棵樹的造型。)

師:我有五個(gè)蘋果,瞧,我變成什么了?

幼:一棵樹,蘋果樹。

師:你有幾個(gè)蘋果呢,你想變成蘋果樹嗎?(幼兒紛紛邊數(shù)邊夾,也投入了變蘋果樹的行列)。

師:(送蘋果)咦,這兒的漂亮房子是誰的家呢?

幼:肯定是蘋果寶寶的家。

師:紅蘋果我送你回家。(似乎是自言自語,幼兒自發(fā)地紛紛效仿)

師:(蘋果花杯交朋友)蘋果園里的叔叔阿姨還送了我們一個(gè)禮物呢,是什么呢?

師:我的花杯是黃的,你的呢?我的花杯有五個(gè)花瓣,你的呢?(幼兒投入地邊玩邊數(shù))

師:花杯要和蘋果交朋友,怎么交呢?

幼:紅的和紅的、綠的和綠的……

師:這個(gè)想法真不錯(cuò),記好要一個(gè)花瓣一個(gè)蘋果喲。(邊說邊帶頭夾了起來,幼兒也忙著去找蘋果了,一邊夾一邊嘴里還說著:“一個(gè)花瓣一個(gè)蘋果”)……

二、活動(dòng)色彩

(一)內(nèi)容呈現(xiàn)自然,符合幼兒感知

這是一個(gè)小班上學(xué)期的數(shù)學(xué)活動(dòng),它利用蘋果具有的顏色(紅、黃、綠),蘋果園發(fā)生的現(xiàn)象(蘋果熟了就會(huì)掉)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)蘋果園,設(shè)計(jì)了撿蘋果、送蘋果、花杯找朋友等幾個(gè)情節(jié),讓幼兒分別進(jìn)行了顏色感知,顏色分類、顏色對(duì)應(yīng)等一系列活動(dòng),活動(dòng)開展得自然、流暢,創(chuàng)設(shè)的情境符合幼兒的游戲心理。特別是活動(dòng)中,幼兒個(gè)體與教師、伙伴進(jìn)行了充分的互動(dòng),從而不僅加深了對(duì)幼兒園生活的喜愛,還初步形成了對(duì)自然、對(duì)社會(huì)的良好態(tài)度。

(二)目標(biāo)脈絡(luò)清晰,有助幼兒接受

我們反對(duì)只注重目標(biāo)而忽視過程的傾向,但沒有目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)卻是盲目的。數(shù)學(xué)活動(dòng)“蘋果園”的主要目標(biāo)是讓幼兒進(jìn)一步感知不同顏色。為達(dá)成這一目標(biāo),教師設(shè)計(jì)了三個(gè)階梯式環(huán)節(jié):撿蘋果、送蘋果和花杯找朋友。這些環(huán)節(jié)步步深入,讓幼兒在撿蘋果時(shí)整理自己對(duì)三種顏色的感知,送蘋果時(shí)學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)三種顏色的感知處理問題,給花杯找朋友時(shí),在感知、運(yùn)用的基礎(chǔ)上不僅要求顏色對(duì)應(yīng),還提出了“一個(gè)花瓣一個(gè)蘋果”的活動(dòng)要求,讓幼兒在顏色對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)上,接觸了有關(guān)物體量多少的概念。

(三)過程有序流暢,激起幼兒熱情

活動(dòng)過程不僅能反應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況,也能反應(yīng)教師的組織情況,可以看出教師是否利用了幼兒已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),是否實(shí)現(xiàn)了幼兒從“舊知”向“新知”的遷移,是否關(guān)注了幼兒的學(xué)習(xí)方法。本次活動(dòng)過程是流暢的、有效的,幼兒對(duì)紅黃綠的感知原先是分散的、個(gè)別關(guān)注的,很少比較、對(duì)應(yīng)觀察,讓他們集中觀察,再分類,再對(duì)應(yīng),這有一定的挑戰(zhàn)性,但游戲的有趣、循序漸進(jìn)實(shí)現(xiàn)了任務(wù)的完美完成。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)不僅考慮了孩子的已有經(jīng)驗(yàn),還充分考慮了幼兒的認(rèn)知規(guī)律。

(四)游戲貫穿緊湊,幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)

反思教法是為了很好地解決“教”如何更好地為幼兒“學(xué)”服務(wù)的問題。活動(dòng)時(shí),教師有目的地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行著一輪又一輪的游戲,為幼兒提供了適宜的情境和操作材料,吸引幼兒不斷地活動(dòng),在撿撿、數(shù)數(shù)、夾夾、分分等操作過程中教師基本上都是讓幼兒自主探索、獨(dú)立解決問題的。教師只是扮演著“平等中的首席”的角色,不斷地進(jìn)行著引導(dǎo),創(chuàng)設(shè)著情境,提供著支持,努力激發(fā)幼兒的好奇心、求知欲,促進(jìn)幼兒積極思考,主動(dòng)發(fā)現(xiàn),勇于探索,自主獲取。

(五)教具一物多用,簡(jiǎn)約自然巧妙

教具是幼兒活動(dòng)的載體,本活動(dòng)值得一提的是蘋果的設(shè)計(jì)、利用。蘋果教具設(shè)計(jì)得美觀而巧妙,在背面固定上夾子,使它發(fā)揮了最大的功用,小小蘋果是活動(dòng)中名副其實(shí)的主角,讓幼兒撿撿、夾夾、分分,也就在這樣的過程中,幫助幼兒達(dá)成了活動(dòng)目標(biāo)。一物多用,是活動(dòng)時(shí)最倡導(dǎo)的,而能用得這么巧妙,可見教師思考的縝密和周

到。

三、活動(dòng)感悟

(一)情境創(chuàng)設(shè)的簡(jiǎn)約之美

美是教育的磁石,它閃爍著光亮,是拿起,還是放下,教學(xué)的效果肯定不一樣。多少年來,我們的數(shù)學(xué)教學(xué)忽略了“美”的功能,喜歡以“告訴”的方式呈現(xiàn)教學(xué)要素,這樣就框住了幼兒的思維。有時(shí)為了追趕潮流,也開始創(chuàng)設(shè)情境,惟恐不熱鬧,喜歡場(chǎng)面熱鬧,氣氛熱烈,花了很多心思布置的場(chǎng)景卻一經(jīng)而過。“蘋果園”活動(dòng)就不一樣,散落的彩色蘋果即成了蘋果園,教師用直觀的藝術(shù)所創(chuàng)設(shè)的情境,不僅是美的,而且是一種簡(jiǎn)約的美。

(二)語言運(yùn)用的自然之美

教學(xué)語言對(duì)幼兒的感覺活動(dòng)、思維活動(dòng)、情感活動(dòng)都起著主導(dǎo)與調(diào)節(jié)支配的作用。幼兒的心弦,往往能被美的教學(xué)語言所撥動(dòng)。教師語言美與否,其效果是大不相同的。教師的語言,幼兒可以是無動(dòng)于衷,也可以是深受感動(dòng)的;可以是味同嚼蠟,也可以是如飲甘泉的。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中,我們往往對(duì)語言的邏輯性、科學(xué)性比較考究,惟恐在數(shù)學(xué)概念方面給幼兒造成不正確的影響。對(duì)語言的藝術(shù)性、感染性卻比較疏忽。

(三)儀態(tài)變化的巧妙之美

活動(dòng)中,教師是幼兒心目中的智者、示范者、敬愛者,甚至是權(quán)威者,這么一個(gè)在幼兒眼中看來最鮮活的、應(yīng)該輻射美的人物形象,它是連同教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)語言,作為一個(gè)整體讓幼兒感受其美的。因此,教師的形象應(yīng)該滲透著美,煥發(fā)著美。誠然,活動(dòng)中,教師自然、放松的體態(tài)語言感染了幼兒,使孩子們紛紛投入了夾蘋果、數(shù)蘋果、變蘋果樹的行列,他們的“情”與“智”被深深地激活了。可見教師靈活、機(jī)智的儀態(tài)變化呈現(xiàn)出的是巧妙之美。