小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)原則及策略

季冬華

作為新課程改革的一個重要方面,小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)在引導(dǎo)課堂教學(xué)變革、提升課堂教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面有著十分重要的作用。但在實踐教學(xué)中,也遇到了幾種不好的傾向,過分地遷就于情境的創(chuàng)設(shè),忽略了教學(xué)的根本目的,比如過分著眼于情境的情趣性,影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力等等。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)中,必須要遵循一定的原則,采取有效的策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)基本原則分析

(一)情境素材的現(xiàn)實性

每一名學(xué)生都有著自己的認(rèn)知發(fā)展水平,每一名學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過程中都建立起了自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,這些基本的積累是學(xué)生進(jìn)一步數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上。如果情境的素材選擇違背了學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣,甚至嚴(yán)重脫離生活的實際,這樣的情境起的作用只能是適得其反。如在教學(xué)《按比分配》一章時,我一開始設(shè)計了分配樹苗植樹的情節(jié),后來發(fā)現(xiàn)實踐性不強,因此根據(jù)實際情況進(jìn)行了改變,變成分配學(xué)生閱讀的圖書情節(jié),學(xué)生的興趣便被調(diào)動起來。

(二)情境創(chuàng)設(shè)的目的性

教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生善于、樂于和易于去理解教學(xué)的內(nèi)容。因此,情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該看成課堂的有效補充,千萬不可看作是額外的內(nèi)容。因此,數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)千萬不能背離于教學(xué)內(nèi)容,否則起到的效果便是與教學(xué)的目的背道而馳了。比如,在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”時, 一位教師以唐僧師徒四人分西瓜為例進(jìn)行導(dǎo)入,教師問學(xué)生:“你們覺得怎樣分最合理?”結(jié)果有的學(xué)生說唐僧不餓少分一點,豬八戒肚子最大就多分一點;有的說應(yīng)該讓唐僧一個人吃最好等等,這樣的情境創(chuàng)設(shè)浪費了大量的學(xué)習(xí)時間,嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效率,根本原因就沒有明確其教學(xué)目的。

(三)情境創(chuàng)設(shè)的有效性

數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)切忌游離引發(fā)學(xué)生思維的本質(zhì)。作為一種有效激發(fā)學(xué)習(xí)的工具,情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該能夠有效地激發(fā)起學(xué)生積極的思維活動,幫助學(xué)生產(chǎn)生思考的沖動,真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,因此情境創(chuàng)設(shè)必須要科學(xué)而有效。如上述分西瓜的例子,應(yīng)該在創(chuàng)設(shè)有西瓜分的基礎(chǔ)上,著重引導(dǎo)學(xué)生向“必須要注意人人均有”、“總數(shù)是多少”、“怎么分最合理”、“分成幾份”等與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的問題上,讓情境最大限度地發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)基本策略分析

針對以上的基本原則,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)可以從以下幾個方面進(jìn)行著手:

(一)準(zhǔn)確創(chuàng)設(shè)問題情境

帶著疑問來,帶著疑問走,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。這些新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念正是強調(diào)了一個創(chuàng)設(shè)問題的重要性。因此,問題情境在激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識興趣和認(rèn)識矛盾,激起探究的愿望,造成一種心理緊張,產(chǎn)生解決問題的自覺意向等方面有著舉足輕重的作用。作為教師必須要深刻認(rèn)識到這一點,并且要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問難的情境,讓學(xué)生感到自己迫切地要問個“為什么”、“是什么”、或“怎么辦”。如在教學(xué)《圓柱體體積計算》時,我通過設(shè)計如下一系列問題引導(dǎo)學(xué)生去思考:一是對于要求得圓柱體容器的體積該怎么辦?(生:在里面倒上水,然后再計算水的體積);二是要求得這部分水的體積該怎么辦?(生:把水倒入長方體容器中,再測量計算);三要求得圓柱體形狀物體的體積該怎么辦?(生:把它制作成等大小的橡皮泥的圓柱體,然后再錘打成長方體進(jìn)行計算);四要求得很大的圓柱體形狀物體的體積該怎么辦?(生手足無措,沒有辦法)由此,通過漸進(jìn)的問題的提出,讓學(xué)生一步步開始思考圓柱體體積計算的問題,逐漸切入學(xué)習(xí)的重點。

(二)有效創(chuàng)設(shè)游戲情境

沒有兒童不喜歡進(jìn)行游戲,而且學(xué)生在進(jìn)行游戲的時候心態(tài)極其放松,思維的活躍程度也相應(yīng)得到提升。因此,創(chuàng)設(shè)有效的游戲情境,將會在很大程度上加強學(xué)習(xí)的效果。如在進(jìn)行《能被3 整除的數(shù)的特征》教學(xué)時,教師利用數(shù)學(xué)游戲開場,只要學(xué)生隨便報出一個數(shù),教師立刻說出能不能被3整除,然后教師再要求學(xué)生計算結(jié)果。對于這樣一個帶有挑戰(zhàn)性的游戲,學(xué)生自然特別感興趣,有的甚至發(fā)出驚嘆,“老師的口算能力竟然比計算器還要快。”在此基礎(chǔ)上,教師可以進(jìn)行能被2和5整除的游戲訓(xùn)練,增強游戲的效果,以此引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步探究的興趣,使學(xué)生真正成為游戲的主體、學(xué)習(xí)的主體。

(三)明確創(chuàng)設(shè)目標(biāo)情境

有“的”方能放“矢”,給學(xué)生一個明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),就能夠讓學(xué)生從內(nèi)心深處很快生發(fā)起一個學(xué)習(xí)的動機,也就是去努力思考自己能否達(dá)到這個要求。傳統(tǒng)地掛上一個小黑板,讓學(xué)生明確本課內(nèi)容的方式其目的也正是如此。還有,像最近正流行的導(dǎo)學(xué)案,同樣也是目標(biāo)指向從一開始便創(chuàng)設(shè)出目標(biāo)情境的問題,這樣非常有利于學(xué)習(xí)目的的預(yù)先構(gòu)設(shè)。如教學(xué)“比和比例”時,教師給每位學(xué)生一張學(xué)習(xí)要求:第一學(xué)習(xí)目標(biāo)(通過比較長和寬的關(guān)系以及路程和速度的關(guān)系知道什么叫做比,知道怎樣讀比和怎樣寫比);第二學(xué)習(xí)目標(biāo)(知道像冒號一樣的兩個點是什么符號,讀做什么,比號前后的兩個數(shù)分別叫做什么,什么叫比值,怎樣求比值,比還可以寫成什么形式)。以此兩個明確的學(xué)習(xí)要求,使學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力也更加集中。

(四)合理創(chuàng)設(shè)操作情境

實現(xiàn)從“聽”數(shù)學(xué)到“做”數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)變,是新時期教學(xué)改革所提倡的根本性轉(zhuǎn)變之一。應(yīng)該說,數(shù)學(xué)本來就應(yīng)該是手腦口心并用,本來就應(yīng)該用來解決好實際問題,因此教學(xué)過程中,教師應(yīng)盡可能提供可操作可應(yīng)用的情境,讓學(xué)生去進(jìn)行有實際效果的“再創(chuàng)造”。如在講授百分比的時候,教師可以在講臺上準(zhǔn)備一盆水、一袋鹽和一個蛋,讓學(xué)生到講臺上通過配比不同比例鹽水,雞蛋沉浮現(xiàn)象不同的方式,引起思考,究竟怎么才能配比出自己需要的鹽水,讓雞蛋沉浮受自己控制等等,進(jìn)而導(dǎo)入百分比的話題,這樣的操作情境會很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

當(dāng)然,恰當(dāng)、合理和最優(yōu)化的情境創(chuàng)設(shè)并不是三言兩語能夠講清楚的,這些都需要我們進(jìn)行大量的實踐和嘗試,才能達(dá)到預(yù)期的效果。