學生習作為何“縮水”

周玉華

三年級上冊教材的第一篇習作,我在反復思考了幾天后終于決定如何上這堂課。按照計劃,我在課堂上組織了一次吃蘋果比賽。四個學生,每人吃半個蘋果。比賽前,我讓孩子們仔細觀察每個選手,看他們的動作、表情,聽他們說了什么。比賽開始了,教室內氣氛十分熱烈。臺上的四人吃相各異,表情豐富。臺下的加油聲此起彼落。活動結束后,我讓孩子們來說說自己觀察到的選手吃蘋果的動作、表情。孩子們的發言很精彩,有的說小錢細嚼慢咽,好像在品嘗蘋果的滋味;有的說別看小陳個子小,他吃得可真快,大口大口地狼吞虎咽;有的說小徐的嘴里塞滿了蘋果,他怕蘋果從嘴巴里掉出來,就用手捂住嘴,再嚼碎了咽下去;最有意思的是參賽選手小邵,她說:“我看了一眼我旁邊的對手小徐,他一大口一大口地啃著蘋果,但是沒有咽下去,把嘴巴塞得鼓鼓的,很像一只維尼小熊。我忍不住笑了出來。這一笑被蘋果嗆著了,嗆得我眼淚也流下來了。”聽著同學們精彩的發言,我慶幸今天的活動成功了,同時也為孩子們的觀察力和表達力喝彩。

下午的語文課上,我讓孩子們閉目把上午吃蘋果比賽的經過在大腦里“放電影”,然后組織學生交流,幫助學生理清了事情的先后順序。我還根據上午學生的回答,出示了相關的詞語,接著學生開始動筆寫文章。

草稿交上來,讓我大跌眼鏡的是學生的習作都有不同程度的“縮水”。我發現比賽前的這部分大家都寫得比較詳細,寫到了語文課上老師從講臺下端出蘋果,同學們很納悶,寫到了各組推薦選手,甚至有的還寫了這些選手的特點。但是比賽開始后,只有輕描淡寫的一兩句。上午課堂上的那些精彩語言全都無影無蹤。我特意仔細讀了小邵的文章,對手小徐的樣子她只字未提。要是有的學生在同學發言時沒有仔細聽,那么小邵呢?這是怎么回事?看來這原因并非上課不認真聽講這么簡單。我仔細分析,發現原因有多種:

第一,說話不等于寫作,口頭表達轉化成書面表達也是能力,這種能力需要培養。第二,學生遠離了體驗場。上午,學生親身參與了活動,情感的體驗很強烈,思維處于活躍狀態,所以語言特別豐富,有個性。活動已經過去了4個多小時,學生不再興奮了。第三,遺忘。剛從低年級升上來的孩子,他們的表達離“自覺、熟練”還有很遠的距離,一旦過了一段時間,原來形成的語言也會遺忘。第四,學生注意力不集中。對于小學生來說,一堂課學生注意力最集中的時間段是上課后的5-20分鐘。學生動手寫作,寫比“賽前的準備”這部分時,正好在這段黃金時間,所以這部分內容,都寫得不錯。涉及重點部分時,學生的注意力開始分散,寫起來就馬馬虎虎了。

這件事提醒我,以后指導學生習作,一要抓住有利時機。當學生交流得熱烈時,要給時間讓學生馬上動筆寫,不是寫整篇,而是寫下最精彩的段落。二要抓拍精彩鏡頭。像有活動現場的體驗性作文,如果在活動時老師有意識地抓拍一些精彩的場面,作文時再放給學生看,既有利于重新喚起學生的情感體驗,也有利于老師的指導。三要捕捉精彩語言,學生精彩的發言,要及時強化,或馬上板書,或獎勵他們再說一遍,或讓學生領著全體同學一起說一說。