明確方向 切實推進語文課堂口語交際教學

陳香珍 王秀影

摘要:切實提高中學語文課堂口語交際教學效率,需要從幾個方面著手。師生都要樹立正確的教育觀念;教師要提升自身素質,有效實施課堂口語交際教學;在實施課堂口語交際教學中,要傳授“精要、好懂、有用”的口語交際知識,積極創設富有交際性的口語交際情境,積極開展合作學習,提升口語交際質量,在閱讀、寫作教學中適時進行口語交際訓練。

關鍵詞:語文 語文教師 課堂口語交際

語文新課程提出了“口語交際”的目標要求。口語交際與以往聽說訓練最本質的區別在于,后者突出聽和說的單項技能發展,而前者在要求聽、說能力協調發展的同時強調交際,注重人與人之間的交流與溝通,注重情意態度方面的要求,注重交際中的文明素養。正因為如此,語文課堂教學更應該改變以往以問答為表現形式的“聽”“說”訓練,明確方向,切實推進語文課堂口語交際教學。

一、樹立正確的教育觀念

其一,要充分認識到,盡管人與人之間的口才表達是有區別的,但毋庸置疑,一個人的口語交際能力不是與生俱來的,而是靠后天訓練培養的。中小學階段是培養語言表達的良好時機。

在調查中發現,有些語文教師不重視口語交際教學。他們認為,學生天天都在說話,口語表達能力自然都能得到訓練。的確,每一個人隨時都會有交流,天天都在說話,但是,“說話”并不等于“口語表達能力”強。孰不見,有的學生在人前“說話”前言不搭后語;有的學生未張口先臉紅,倉促中“三言兩語”就結束“說話”,事后則后悔不迭:我沒有把意思說明白。更有不少大學生在應聘面試時,或畏畏縮縮,戰戰兢兢,或說了一大通卻語意不明,或語焉不詳,不知所云……他們都在“說”,但終不能達成目的。

“狼孩”的故事眾所周知。他本是一個健全的人,因為長期與狼生活,缺乏語言交流環境,沒有后天的口語表達訓練,所以他喪失了口語表達能力,最終“失語”。

任何能力的提升都依賴于訓練,口語交際能力也不例外。日常說話自然不能等同于專業的口語交際訓練。口語交際教學針對口語表達和交際能力進行專項訓練,排除了日常說話中的外部干擾和隨意性,有計劃,有規范性,不盲目,引領學生掌握正確的表達方法,養成良好的表達、交際習慣,盡量摒棄在日常說話中的不良習慣。中學生正處在語言感知和表達的最佳年齡段,也正是學生走出封閉自我、狹隘天地而去擁抱精彩外界的重要階段。課堂口語交際教學有強度,能有效集中時間、人員、資源為訓練主題服務,保證了訓練的效果,有利于技能的形成和口語交際能力的提升。

其二,真正確立素質教育的理念。素質教育,是依據人的發展和社會發展的實際需要,以全面提高學生的基本素質為根本目的,以尊重學生主體性和主動精神,注重開發人的智慧潛能,注重形成人的健全人格為根本特征的教育。廣大語文教師、中小學領導及教育管理者,要擺脫功利,不能單純為升學而教學。時代變了,人們需要溝通,在生活上需要表情達意,學習上需要參與討論,工作上需要推銷自己,更需要團隊合作。當今時代,“語言能力”直接影響到智力的發展,知識的交流,思想的溝通,自信心的培養和人際關系的建立。

中學階段,學生的視野和思維時空正在迅速膨脹,學生的口語交際需求也在迅速膨脹,大量的口語教學資源為我們的研究與探索提供了現實的可能性。語文教師要深入研究口語表達的內在規律,切實加強課堂口語交際教學的時效性,為學生的終身發展打下良好的基礎。

其三,要引導學生樹立正確的學習與交際觀念。漢字是表意文字,長期以來,口語教學在語文教學中一直都處于邊緣地位。習慣上,人們學習漢語的主要任務是辨析字形字義,而在現行考試模式的指揮棒下,口語交際教學被大量的閱讀教學、寫作教學所覆蓋。這不僅是教師的作為,也被學生廣泛認同。他們認為,考什么就應該學什么、練什么,花費大量時間去從事口語交際訓練,而中、高考則不考,這是得不償失。再者,“君子敏于行而訥于言”的古訓,無形中將不善言談、不敏交際視為“內秀”而不認為是一種人生的缺憾。正是這種偏頗的認識,導致了學生進行口語交際訓練的熱情不高,不能積極參與,即使教師組織專門的課堂口語交際訓練,學生也是相互觀望,口語交際課堂最終成為幾個“活躍”學生的“表白空間”。

學生是口語交際教學的參與主體,只有學生積極性調動起來,主動參與,口語交際教學才能得以展開。為此,語文教師要教育學生改變觀念,充分認識口語交際在促進學生個體的社會化,對學生的個性發展所起的重要作用,當今社會,口語交際能力是公民的必備能力,只講“內斂”“內秀”是不能適應社會發展的。隨著社會的不斷開放,人際交往將越來越頻繁,口頭語言在人們交往中的“便捷”優勢更加明顯。在現實生活中,具有一定口語交際能力,對于每一個人不僅是必要的,同時也是直接影響其事業成敗的重要因素。中學生要充分利用在學校的大好時機,通過學校有目的、有計劃的訓練來提高自己的口語交際能力。

二、教師提升自身素質,有效實施課堂口語交際教學

車爾尼雪夫斯基說:教師要把學生造就成為什么樣的人,自己就應當成為什么樣的人。打鐵先要自身硬。能游刃有余地駕馭口語交際教學的教師,必須是具備深厚的文化底蘊,完備的口語交際理論,良好的心理素質和高超的語言能力的。

(一)有完備的口語交際理論及良好口語表達能力

教師作為施教者,自身必須具備教學內容所需的完備理論知識,這些理論知識也許未必全部講授給學生,但對教師如何展開教學活動卻具有無可替代又不可缺少的指導意義,教師從中獲得規律性的認識和正確有效的教學方式方法,從而避免教學的盲目性和教學效率的低下。同時,教師在口語交際課堂上具有多重身份,既是組織者,更是參與者、引導者和促進者,因此,口語交際是語文教師應具備的一項基本技能。一個擁有高水平口語交際能力的語文教師,不僅能夠用自己的切身體會去指導學生口語交際,同時也能夠用口語交際這種語言藝術的感染力去激發學生的學習興趣。為此,語文教師必須有良好的口語表達能力,無論從說話的語調、語速、抑揚頓挫,還是說話、聽話時的神態、舉止,都應該成為學生學習效仿的楷模。

(二)具有嫻熟的教學技能

口語交際不同于傳統意義上的“聽說”,因此,口語交際課不能上成“聽說”課,更不可把口語交際課變成少數優生的表演舞臺。這就要求語文教師要具有創設適合于口語交際的“情境”,以使口語交際不流于形式,也不混同于一般的聽說。要具有課上及時應變的能力,以便機智地調控“交際”中即時出現的新問題、小插曲。要適時把握教師的參與及評價時機,既對課堂口語交際起到有效的調控,也在實際交際中讓學生獲得切實的體驗、模仿。通過教師的鼓勵性評價,更有效地發揮學生的主動性、積極性,取得最佳的學習效果。

(三)能夠挖掘一切可以利用的口語交際教學資源

語文課程資源的開發與利用,是擺在當今每一個語文教師面前的重要課題之一。

語文學科性質決定了其課程資源的廣闊性,而口語交際又是與人的日常生活聯系最為密切的,所以,其可利用的教學資源也就更為豐富。在浩如煙海的語言、生活信息中,魚龍混雜的網絡資源面前,語文教師首先要具備較強的篩選和整合口語交際教學資源的能力,充分挖掘、利用最有效的課程資源。在課堂教學中鼓勵交際,閱讀寫作中滲透交際,交際課上訓練交際,社會實踐中運用交際,切切實實讓學生在語言實踐中提高口語交際能力,并且使學生更好地體會到口語交際在其生活、學習中的重要作用,更加積極地參與課堂口語交際實踐。

(四)創造性地使用教材,提倡教師編寫實用的口語交際教材

新課標初高中語文教材都編寫了獨立的口語交際內容,為課堂口語交際教學提供了可資借鑒的藍本,但是,教材中的內容只是提供一個話題,具體情境的創設、話題與學生的生活實際及知識儲備的吻合度有多大,等等,都不是照搬教材就能做好的,教師應該創造性地使用口語交際教材。此其一。其二,閱讀教學是語文教學的重點,語文教材中的主體是一篇篇的文章,教材中所選的范文一般都是文質兼美的經典文本,在內容和形式上都具有一定的深度和廣度,具有內在的超越性和闡釋的張力。教師在教學中要創造性地使用教材,積極挖掘閱讀教學中所蘊含的豐富的口語交際教學資源,尋找閱讀教學與口語交際教學的最佳結合點,在閱讀中品味口語交際的技巧,并借以向學生提供口語交際活動的規范,指導學生的口語交際實踐活動。

目前,由于口語交際作為一塊單獨的內容進入語文教學范圍的歷史還不長,尚未形成獨立成熟的、適合基礎教育的口語交際教學體系,更缺乏系統的口語交際教材,因此,編寫一套自成體系的系統化的口語交際教材就提到了議事日程。廣大一線語文教師,有切實的實踐,對學生最為熟悉,了解、掌握最豐富、最切合學生實際的課程資源,這為編寫實用的口語交際教材提供了最可寶貴的條件,因此,應大力提倡語文教師編寫口語交際教材。

三、課堂口語交際教學策略

根據語文課程標準對口語交際教學提出的建議,在課堂實施過程中,可采取以下教學策略。

(一)傳授“精要、好懂、有用”的口語交際知識

口語交際的目的性要求在交際活動中,言語交際的參與者為了達到預期的交際目的,必須根據活動信息的輸出和反饋情況控制好自己的言語行為,安排好說話的條理,并運用恰當得體的交際技巧,恰如其分地駕輕就熟地把握好交往的分寸,以使交際順利達成。因此,教師必須向學生講授口語交際必須的知識并進行技巧、技能的訓練,諸如,表達要領,表達技巧,認真傾聽,接納交流,禮貌用語,尊重別人,運用適當的體勢語等等。

(二)積極創設口語交際情境

口語交際是在特定情境中發生的,口語交際的學習及訓練只有在具體的情境中才能使學生產生“如入其境”的親歷感、現場感,讓每一個學生都能真正進入交際情境,展開豐富的想象,能主動、獨立地充當具體的交際角色,使學生會說、想說,自覺地參與到交際的過程中。

需要強調的是,口語交際中的情境創設與一般閱讀教學中的情境創設不同,它具有即時誘發的特點,即它是動態的而非靜止的,是一個“交際場”。調查顯示,新課程改革在小學進行的比較好,口語交際教學同樣如此,其主要原因是學生的學習壓力小,教師設計較靈活,形式多樣。盡管學生小,但他們更活潑好動,“交際場”容易形成。而中學生,尤其是高中學生,隨著年齡的增長,心理及生理的變化,思想變得復雜起來,雖然有較強的表現欲望,但是他們思考得多,口頭表達少,再加上有諸多顧慮,良好“交際場”的形成不再那么容易。在這種狀況下,教師創設富有交際性的、最優化的“交際場”就顯得尤為重要。

(三)積極開展合作學習,提升口語交際質量

新課程改革積極提倡自主、合作、探究的學習方式,為口語交際教學搭建了新的平臺。口語交際的互動性特點,決定了交際的產生必須有賴于交際主體和對象之間以口語為媒介的交往,而合作學習為這種交往提供了良好的外部保障。在合作學習過程中,可以通過劃分不同學習區域,組合不同學習群體等方式,讓學生自主選擇,以此充分滿足不同學生交際需要。因此,在口語交際教學中,采用自主、合作、探究的學習方式,使人人都能成為口語交際過程中備受矚目的主角,將有利于提升口語交際的質量。

(四)在閱讀、寫作教學中適時進行口語交際訓練

閱讀教學過程的實質是教師、文本、學生三者互動的過程,是師生、生生進行交往的過程,因此,課堂閱讀教學中滲透口語交際訓練是最自然不過的。在學習的質疑、釋疑中,在課堂的聽評中,都蘊含著訓練學生口語交際的良好時機。另外,凡經典美文,都有許多內容上的“飛白”,情感的“空白”,這些“飛白”“空白”教師都可以通過“補白”的方式,進行口語交際訓練,可謂一舉兩得。

寫作與口語交際聯系密切。說是口語表達,寫是書面表達,說是寫的前提,寫是說的發展。寫作教學與口語交際整合既有利于口語能力的訓練,又促進了寫作水平的提高。或者在寫前指導中進行,變教師的個人講解為學生分組探討,小組內同學就自己對文章的審題、選材、構思等方面的看法各抒己見,相互磋商,然后每個人在綜合考慮自己和別人的意見的基礎上進行作文寫作。或在作文完成后,教師先讓學生小組互評,小組成員交叉評改作文,發現文章優缺點,并向作者口頭轉達修改意見,再由教師作出總評。這樣的作文教學,對學生的作文水平和口語交際能力無疑都是大有裨益的。

參考文獻:

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[2] 丁桂平,《尋找初中語文口語教學的幾個支點》,《現代語文》,2008

[3] 羅艷鋒,《論口語交際教學的新認識新方法》,《科技信息》,2007

說明:

本論文為衡水市教育科學研究“十一五”規劃立項課題成果,編號:0701001

作者簡介:

陳香珍(1963-),女,河北冀州人。衡水學院文學與傳播學院教授,研究方向:語文基礎教育;

王秀影,(1963-),女,河北安平人。衡水學院文學與傳播學院教授,研究方向:語言應用與教學。