高中物理教學(xué)應(yīng)對難點問題的特殊方法

趙建宏

摘要:唐代文學(xué)家韓愈說:“師者,所以傳道、授業(yè)、解惑也?！蔽鹩怪靡?教師為學(xué)生“解惑”是教師的主要任務(wù)和關(guān)鍵所在。如何把教材中遍布各章的難點問題(往往也是重點問題)讓學(xué)生輕松理解并欣然接受,掃清學(xué)生思維和心理的雙重障礙,培養(yǎng)學(xué)生自主攻克難點問題的能力,已成了每位教師義不容辭的研究課題。就此,筆者結(jié)合多年教學(xué)得失,淺述高中物理教學(xué)中應(yīng)對難點問題的三種特殊方法,以供同行參考。

關(guān)鍵詞:難點問題 解惑 理解

本文著重舉例論述了在高中物理教學(xué)中應(yīng)對難點問題的三種特殊方法。

一、個別難點問題適當(dāng)后移法

高中物理教材中前幾章所出現(xiàn)的個別難點問題是因為學(xué)生知識和能力積累不足造成的。面對這些難點越想一蹴而就越適得其反,學(xué)生不僅理解不清反而會產(chǎn)生恐懼心理。這些難點問題暫不攻破無關(guān)宏旨。在教學(xué)中可以將其適當(dāng)后移,待時機成熟便會一攻即破。

例如:在“靜摩擦力”的教學(xué)中,確定靜摩擦力是動力還是阻力是一個較難問題,本來就不可能一步到位,而且這些問題暫不攻破并不影響其他問題的解決。因此不如把這些問題放到把運動學(xué)中的參考系講完之后,再去攻破,到那時學(xué)生的知識積累已基本到位,各種能力也有所提高,教師稍加指導(dǎo)學(xué)生便會豁然開朗。

當(dāng)然,個別問題暫不攻破,不等于永遠(yuǎn)回避,并且此法并非對所有的難點問題都會適用,不能一概而論,此法只是戰(zhàn)術(shù)問題。

二、理論與應(yīng)用隔時攻破法

有些難點問題是因為理論知識與具體應(yīng)用均有一定的難度而造成的。面對這些難點問題切莫兩個難點一塊兒進(jìn)攻,如若這樣學(xué)生定會因為難點問題過于集中而留下滿腹疑惑。正所謂兵臨城下才臨時布陣定會顧此失彼。對待這些難點問題需要將理論知識的難點先讓學(xué)生理解透徹,給學(xué)生一些消化時間,等到題目出現(xiàn)時再集中力量解決具體應(yīng)用的難點,這樣才會取得好的效果。正所謂遠(yuǎn)交近攻,各個擊破。

例如:一物靜止于升降機底板上,在升降機加速上升過程中,底板對物體的支持力所做的功等于()

A.物體勢能增量

B.物體動能增量

C.物體動能增量,加上勢能增量

D.物體動能增量加上克服重力所做的功

此題難點有兩處,其一為,從理論上要對比理解并且全面掌握動能變化、機械能變化和勢能變化與外力做功、除重力之外的力做功和重力做功的對應(yīng)關(guān)系。其二為,在具體應(yīng)用中找到各對應(yīng)關(guān)系,在教學(xué)中如果現(xiàn)講理論知識就立即應(yīng)用解題往往會因為學(xué)生對理論難點尚未消化就立即應(yīng)用而手忙腳亂。結(jié)果二者皆疑。這個問題不如在講完動能定理、機械能守恒定律之后,讓學(xué)生先對理論知識提前掌握,并消化一段時間,到題目出現(xiàn)時,教師稍做說明,引導(dǎo)學(xué)生找到具體問題中的對應(yīng)關(guān)系,學(xué)生便會輕松理解。

當(dāng)然,兩個難點的時間間隔要恰到好處才行。并且此法只適用于對理論知識與具體應(yīng)用均有難度的問題。對于有些問題現(xiàn)舉實例進(jìn)行分析反而會加深學(xué)生對理論知識的理解,這另當(dāng)別論。

三、巧舉實例輔助法

有些難點問題是因為學(xué)生對物理過程難以形成真切的感受而造成的。這些問題在講解時,教師只有巧妙地引入類似的實例輔助說明,才能把題目中的物理過程真切地展現(xiàn)在學(xué)生的腦海中,讓學(xué)生對比著去理解進(jìn)而輕松的接受。面對這些問題,最忌用理論知識強迫學(xué)生接受。教師要在“巧”上做文章。

例如:在河岸上用細(xì)繩通過光滑滑輪拉靜水中小船。繩速恒定為v,求當(dāng)繩與水面夾角為 a 時,小船的速度。(圖略)

眾所周知,學(xué)生對此題主要不能真切感受“繞繩轉(zhuǎn)”這一運動,從而對所得結(jié)果似懂非懂。如果教師應(yīng)用“實際運動就是合運動”這一理論強行讓學(xué)生接受,結(jié)果學(xué)生只能被動接受而不能真正理解。筆者在處理這一難點時曾引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)想一實例:用細(xì)線懸掛一小球,拉開一定角度后釋放,小球會繞繩下擺。若同時手拉繩沿繩斜向上運動,則小球同時參與兩個運動而直線前行。到此學(xué)生對“繞繩轉(zhuǎn)”這一運動恍然大悟且記憶深刻。此法巧在先一分為二,再合二為一,從而降低了思維高度,達(dá)到良好的教學(xué)效果。當(dāng)然,用此法時所引實例既要與原題類似又要較原題容易理解才行,否則便會弄巧成拙。

應(yīng)對高中物理學(xué)中的難點問題方法有很多,比如:增設(shè)臺階法、以舊帶新法、思維轉(zhuǎn)換法、定量定性結(jié)合法等等。這些方法屬常用方法,他人已有論述,筆者不再重復(fù)。我們要在常用方法之外尋求更多的特殊方法,全方位、多角度為學(xué)生“解惑”。這樣才能讓學(xué)生既學(xué)得輕松,同時又能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。教師只有最大限度地發(fā)揮主導(dǎo)作用,才能引導(dǎo)學(xué)生最大限度地發(fā)揮主體作用,把素質(zhì)教育真正落在實處。