初中思想品德課教學(xué)中閱讀的應(yīng)用

陳戰(zhàn)立

隨著新課改的深入推進(jìn),這幾年來(lái),初中思想品德課本的編寫也特別注重可讀性。過(guò)去大家通常都認(rèn)為,在初中思想品德課教學(xué)中教師是“主導(dǎo)者”,學(xué)生只是一味被動(dòng)地去接受,學(xué)生只要聽就可以了,其實(shí)這樣的課堂教學(xué)就像是一潭死水,效果不會(huì)很好。然而,課堂上的閱讀可以改變初中思想品德課滿堂說(shuō)教的狀況。這幾年我充分利用初中思想品德課本可讀性的特點(diǎn),按照新課標(biāo)要求,以提高學(xué)生素質(zhì)為目的,采用閱讀方法進(jìn)行教學(xué),取得了事半功倍的效果。下面是我在日常教學(xué)中總結(jié)的幾點(diǎn)做法:

一、編寫閱讀提綱

上課前教師首先要仔細(xì)備課,充分領(lǐng)悟課本知識(shí),根據(jù)學(xué)生實(shí)際,編寫閱讀題綱。提綱以問(wèn)題形式編寫,要做到以下幾方面:①緊扣課本重點(diǎn)內(nèi)容;②體現(xiàn)課本的知識(shí)網(wǎng)絡(luò);③要有啟發(fā)性、趣味性,激發(fā)學(xué)生積極思考,主動(dòng)探究。

二、指導(dǎo)學(xué)生閱讀

指導(dǎo)學(xué)生閱讀,要做到以下三方面:

(一)交代閱讀的方法和步驟

1.課前閱讀(粗讀):即按照老師的布置提前閱讀,讓學(xué)生大致了解課文內(nèi)容。課前閱讀——預(yù)習(xí)能幫助學(xué)生更好地理解和掌握課本中的知識(shí),提高課堂教學(xué)的有效性。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)了這樣一種現(xiàn)象:不少學(xué)生雖然進(jìn)行了課前閱讀,但課堂上對(duì)這部分知識(shí)依然相當(dāng)陌生,理解和掌握起來(lái)困難重重。對(duì)此,我進(jìn)行了調(diào)查和反思,結(jié)果發(fā)現(xiàn)了一個(gè)長(zhǎng)期以來(lái)可能被我們一直忽視的問(wèn)題,那就是:我們僅僅要求學(xué)生去閱讀,至于怎樣閱讀,卻沒有加以指導(dǎo)。于是這種閱讀就變成了完成老師布置的一項(xiàng)任務(wù),走過(guò)場(chǎng),其效果當(dāng)然可想而知。要改變這種現(xiàn)狀,提高課前閱讀的有效性,需要教師進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。如初中思想品德教材在每一課的篇首都安排了一段文字——前言,其主要作用就是介紹本單元或本課的主要內(nèi)容和基本觀點(diǎn),提出本課的主要問(wèn)題,為完整地把握教材提供思維引導(dǎo)。但這部分內(nèi)容往往會(huì)被學(xué)生忽略。在對(duì)教材新內(nèi)容進(jìn)行章節(jié)預(yù)習(xí)時(shí),教師可以指導(dǎo)學(xué)生速讀前言和框題以迅速了解所學(xué)知識(shí)的主要內(nèi)容。這樣學(xué)生就從宏觀上初步了解了教材內(nèi)容,為后面的閱讀奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)有目的預(yù)習(xí),能促使他們聽課時(shí)注意力集中,在疑點(diǎn)、難點(diǎn)獲得突破之后,會(huì)有一種恍然大悟的興奮之情,從而在大腦中產(chǎn)生深刻的刺激,留下較深的印象。這樣日積月累,能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,提高教學(xué)的有效性。

2.課上閱讀(細(xì)讀):即課上教師布置閱讀題綱,學(xué)生對(duì)照提綱細(xì)心閱讀。要求學(xué)生逐字逐句閱讀,不放過(guò)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。經(jīng)過(guò)課前的有效閱讀,學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)有了一個(gè)粗略的認(rèn)識(shí),但對(duì)課本中具體知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系還不是很清楚;對(duì)某些具體問(wèn)題的分析理解不夠全面。這時(shí)就需要教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考性閱讀,幫助學(xué)生掌握一個(gè)個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn),在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考各知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。例如:在《實(shí)施科教興國(guó)的發(fā)展戰(zhàn)略》這個(gè)框題中,教材安排了三個(gè)子標(biāo)題:科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力;百年大計(jì),教育為本;科教興國(guó)。在教學(xué)中,我首先設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題:為什么說(shuō)科技是第一生產(chǎn)力?為什么我們要加快發(fā)展科學(xué)技術(shù)?為什么要把教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位?讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀教材,在書中尋找答案,解決一個(gè)個(gè)具體問(wèn)題。緊接著我又問(wèn):科技與教育之間有什么關(guān)系?它們與科教興國(guó)之間又有什么關(guān)系?指導(dǎo)學(xué)生再次閱讀教材進(jìn)行思考,從而幫助學(xué)生弄清三者之間的關(guān)系。通過(guò)這樣的指導(dǎo),能幫助學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí),提高閱讀分析能力。

3.邊閱讀邊標(biāo)注。把涉及到的問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn),勾畫出來(lái),不懂的地方也要做出標(biāo)記,以備查問(wèn)。

4.制作知識(shí)圖表,通過(guò)繪制知識(shí)圖標(biāo)讓比較復(fù)雜的知識(shí)有條理,簡(jiǎn)單明了,容易理解掌握。

(二)觀察學(xué)生閱讀情況

學(xué)生閱讀時(shí),教師要進(jìn)行巡視,觀察學(xué)生閱讀的情況,看其精神是否集中,是否在認(rèn)真閱讀,標(biāo)注時(shí)是否思考等。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)提醒、糾正,并記錄下來(lái),課后要進(jìn)行個(gè)別談話。

(三)幫助差生閱讀

教師要對(duì)不同程度的學(xué)生進(jìn)行分析,針對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生,要有計(jì)劃地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),幫助他們閱讀,引導(dǎo)他們理解課文,樹立他們學(xué)習(xí)的自信心,喚起他們學(xué)習(xí)的興趣和進(jìn)取心。

三、閱讀檢查

通過(guò)檢查可以督促學(xué)生認(rèn)真閱讀,發(fā)現(xiàn)閱讀之中存在哪些問(wèn)題。具體檢查的方法有:①讓學(xué)生簡(jiǎn)述課文的主要內(nèi)容和要點(diǎn)。②按照閱讀提綱進(jìn)行提問(wèn),檢查學(xué)生是否掌握了課文的主要內(nèi)容和知識(shí)要點(diǎn)。③讓學(xué)生介紹自己制作的知識(shí)圖標(biāo),檢查學(xué)生是否理清了課文的知識(shí)脈絡(luò)和線索,是否理解了知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。④通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例,聯(lián)系課文知識(shí),看學(xué)生是否能理論聯(lián)系實(shí)際,來(lái)思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。

四、交流討論

1.交流討論可以使學(xué)生相互啟發(fā),相互補(bǔ)充,正確理解課文,牢固掌握所學(xué)知識(shí)。同時(shí)通過(guò)交流討論,能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,分析問(wèn)題能力,獨(dú)立思考能力和探究能力,對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)大有裨益。

2.討論交流的方式和規(guī)模,可以按照課文內(nèi)容的難易程度來(lái)定。比較容易的內(nèi)容,可以讓同桌或前后位的同學(xué)交流和討論;重點(diǎn)和難懂的內(nèi)容,可以全班討論。一般情況下,全班討論采用辯論形式,各組選出重點(diǎn)發(fā)言人,其他同學(xué)補(bǔ)充發(fā)言,各抒己見,這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

3.交流討論時(shí),教師應(yīng)做到:①提前給學(xué)生布置討論的題目,讓學(xué)生有充分的準(zhǔn)備。②廣泛搜集有關(guān)的材料,給學(xué)生參考。③未雨綢繆,要對(duì)討論中可能出現(xiàn)的情況和問(wèn)題,有充分的準(zhǔn)備,在討論中及時(shí)引導(dǎo),把握正確的方向。

五、總結(jié)提高

在上面兩步(檢查和交流)的基礎(chǔ)上,教師要抓住課文內(nèi)容的主要線索和討論中的爭(zhēng)論焦點(diǎn),進(jìn)行歸納總結(jié)。對(duì)基本的概念原理進(jìn)行梳理,讓學(xué)生能把握其實(shí)質(zhì);針對(duì)學(xué)生在討論中出現(xiàn)的片面性認(rèn)識(shí),通過(guò)對(duì)知識(shí)的對(duì)比分析,讓學(xué)生能把握知識(shí)之間的區(qū)別和聯(lián)系,學(xué)會(huì)全面地看問(wèn)題;對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn),要用深入簡(jiǎn)出的方法、通俗易懂的語(yǔ)言、貼近生活的實(shí)例,使學(xué)生觸類旁通,易于理解和掌握。通過(guò)教師的歸納和總結(jié),把知識(shí)深化和系統(tǒng),使學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上,可以再提高一步,這樣既鞏固了閱讀的效果,掌握了知識(shí),又實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)能力、提高覺悟的目的。